基于层次研究法高校课堂教学质量评价指标体系探究

1、基于层次研究法高校课堂教学质量评价指标体系探究摘要：课堂教学是知识传授的主要方式，是以教学 为中心的高等教育体系中的核心问题。制定切实可行、科学 公正的课堂教学评价体系意义重大。本文针对目前高校课堂 教学评价体系中存在的问题，结合高校教学规律和实际情况 进行认真探讨，基于层次分析法建立起一套新的高校课堂教 学评价体系，使评价体系更为全面、更具有科学性、可操作 性更强。关键词：高等学校；教学质量；层次分析法；评价体系； 评价指标高校扩招以来，高等教育规模扩大与质量保证问题成为 社会各界人士关注的焦点。然而，高校长期以来以科研为导 向的评价模式模糊了各类教学主管的视线，教学与科研在理 论上是相互促

2、进的关系，在实践中却成了一轻一重的关系。 教学边缘化的地位使教学质量评估成为一个容易被人忽视 的环节。高校教学质量评价主要表现为教学管理部门“为评 估而评估”，教师“为评估而教学”，缺乏“以人为本”的 思想。教学评价机制的运行主要掌握在教育行政部门手中， 实行自上而下的评价，忽视了专家、教师、学生在教学评价 中的作用及其主动性，并且，教学评价多采取终结性评价的 形式，多以奖罚、定性为目的，较少关注教师的专业发展， 甚至导致不必要的摩擦和无序的竞争，使不少教师对评价活 动缺乏正确认识或产生抵触情绪。因此，本文针对目前高校课堂教学评价体系中存在的问 题，结合高校教学规律和实际情况进行认真探讨，基于

3、层次 分析法建立起一套新的高校课堂教学评价体系，使评价体系 更为全面、更具有科学性、可操作性更强。一、高校课堂教学质量评价体系建立的意义课堂教学是知识传授的主要方式，是以教学为中心的高 等教育体系中的核心问题4。制定切实可行、科学公正的 课堂教学评价体系意义重大。（一）有利于对教师辛勤劳动给予公正评价由于教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性，工 作效果具有滞后性和群体性等特点，如果仅仅采用考查学生 的学习效果对教师的教学质量进行评价，很可能导致结论不 准确、以偏概全等弊端。为此，制定科学有效的评价机制既 有利于提高教学质量，更有利于对教师的辛勤劳动给予充分 -it-十冃疋o（二）有利于督促

4、教师进行教学改革课堂教学作为一种有效的集体教育形式，现已发展到以 学生为主体的导学式课堂教育形式。然而，在课堂教学中教 师教学行为以及课堂教学实践活动的改善是一个比较艰巨 的过程，不可能一步到位，只能确定方向，然后朝这个方向 逐步逼近，而逼近的快慢一方面取决于教师的内驱力，另一 方面在很大程度上取决于机制的督促。从目前的现状来看， 教师对于课堂教学的理念亟待更新。课堂教学研究取得的丰 硕成果并没有在课堂教学中得到充分实践，这说明教师对教 学改革的紧迫性认识还不够。因此，制定科学的激励机制势 在必行，而教学课堂评价机制是其中重要的组成部分。（三）有利于改善教师与学生的关系客观地说，相当一部分院校

5、由于大规模扩招导致的生源 质量下降，教育资源和师资不足，是教学质量难以保证的一 个重要原因，但与学生联系最紧密、学生最能直接感受教学 质量高低的课堂教学恐怕更是所有矛盾焦点中的焦点。课堂 教学评价作为沟通学生与教师的一个桥梁，如果能真正发挥 其反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，将会极大地缓解 学生的这种不满情绪，增强教学的针对性，提高教学质量。（四）有利于促进课堂教学管理的科学化通过课堂教学质量的评价可以获得较为准确的课堂教 学基本情况，并通过对反馈信息的分析与研究，明确必须采 取的相应措施，从而实现课堂教学管理的科学化。课堂教学 科学管理是把课堂教学质量的目标管理和过程监控有机结 合起来，

6、这对提高课堂教学质量有着诊断、调控、导向、激 励等方面的作用，有利于充分调动教与学两个方面的积极性 和创造性。（五）有利于把竞争机制引进课堂教学开展课堂教学质量的评价必然会鉴别出教师的教学和 管理水平，把竞争机制引进教学必然会促使任课教师之间的 竞争，同时也推动了教师之间的互相学习和交流，有效地调 动了教师搞好教学的积极性。这样，使那些教学质量不高的 教师感到压力，从而使教学质量得到进一步提高。二、设计课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则（一）科学性在选择指标项目时应考虑以下几个方面：一是指标项目 的客观性。教学质量评价指标体系的建立必须符合教学过程 的实际，每项具体指标都要反映教学情况。二是

7、评价指标的 可测性。指标内容必须清晰明确。三是指标项目的整体性。 指标体系在设计上不仅要注重关键评价项目的界定和权重 的分配，也要注意评价指标各项目之间的关联度，避免出现 只重局部，忽视全局；只重结果，忽视过程的现象。（二）导向性由于教学评价指标权重反映了某一时期教育工作的重 点和有关教育部门的方针政策，因此恰当的权重变化会提高 教学评估对象工作努力的程度和引起方向的变化。影响教育 质量的因素很多，这些因素的影响作用在某一特定的时间和 空间上又不一致，利用导向性评价指标权重，可以使评价重 点突出，使评价结果更客观地反映出各因素在形成教学质量 中所处的地位。（三）多样性教学评价指标体系是在总的指

8、标体系下设置子指标体 系，把学生评价、同行评价、领导评价通过不同权重值有机 地结合起来，使课堂教学评价客观、公正、规范、有序。在 构建教学评价指标体系时，3个不同的层次有不同的侧重。 领导评价应侧重课堂的思想性、艺术性和课堂效果；同行评 价应侧重知识的结构性、系统性、先进性、丰富性和课堂效 果；学生评价应侧重课堂的方法性、知识信息量的输入性、 教师的楷模性和课堂效果。（四）独立性独立性原则就是强调各项具体指标之间既要相互依存、 相互联系以构成有机的整体目标体系，又要相互独立，使各 项具体指标的评价可以独立进行。因此，在教学质量评价指 标的整体设计上，要避免出现相互交叉、相互覆盖的具体指 标。否

9、则，这些相互交叉、覆盖的指标的权重将加大，而其 他指标的权重将减少，从而影响评价结果。三、高校课堂教学质量评价模型研究（一）层次指标制定在课堂教学质量评价指标体系设计中，在参考孟庆茂综 述的国内34所高校教学质量评估指标项目的基础上，结合 文献综述国内外教学特征、学校课堂教学质量指标和对部分 学生、教师、专家访谈的情况，将相关指标进行合并，形成 开放型课堂教学质量评价问卷，包括专家用表和学生用表两 类。两类问卷均涉及对课堂教学质量的教学内容、教学方法、 教学组织、教学表达、教学态度和总的效果6个层次指标（如 表1、表2所示），指标的评价分5个等级，分别为“好”、“较好”、“中”、“较差”、“差

10、”。为配合教育测量技 术研究的需要，在问卷设计中进行技术处理，监控问卷调查 的信度5。（二）课堂教学质量评价指标的确定在教学质量评价中，各评价项目所占的地位是不同的， 即教学质量评价中的比重是不同的。因此，要对各评价项目 赋予不同的权重，各项目中反映项目的具体评价指标也根据 其作用不同，相应赋予不同层次的权重值。权重一般应满足 2个条件：（1）权重© i在0至1之间取值，即0 第 一，重要程度，构造两两判断矩阵ao在判断指标相对重要 程度时可参考表3所示1-9标度法，逐项就任意2个评价指 标进行比较，确定它们的相对重要性程度并赋以相应的分 值，进而构造判断矩阵。表3 1-9标度含义1

11、 3 5 7 9 2、 4、 6、 8优劣相等稍优于优于甚优于极优于表示上述相邻 判断的中间值判断矩阵有2个特征：(1) aij当i等于j时为1, 即任一指标与其自身比较同等重要，主对角线上的数值均为 1;(2)主对角线两边的数值互为倒数，即aij=l/aji,如a32=l/a23,说明指标2与指标3比较为a23,则指标3与指 标2比较的重要程度为a23的倒数：a32=l/a23o对矩阵a, 如果各元素存在如下关系：aij=aik - akj (i , j , k=l, 2, -n)则这个矩阵就具有完全一致性。这时它的最大特征 根所对应的特征向量就能给出各指标的相对重要顺序，将其 正规化(或归

12、一化)后就是所求的权重向量。第二，由于客观事物的复杂性和人的判断的多样性，要 求每个判断矩阵都具有完全一致性显然是难以实现的。由此 构造的判断矩阵会存在偏差而无法完全满足一致性的要求。 为了保证ahp法得到的结论基本合理，必须把判断矩阵的偏 差限制在一定范围内，就要进行一致性检验。一般用ci和 cr两个指标进行判定。上述运算虽然比较复杂，但用计算机处理是不难实现 的。通常情况下，如果要求不太严，也可采用和积法以求得 权重值。第一，按行求和，即把判断矩阵的每一行的所有数 值分别相加。第二，归一化，即把各行之和再相加后去除每 行之和，所得的商就是指标的权重。四、结语通过对延续多年的教师教学质量评价体系进行改革与 创新的尝试，初步建立起了相对完整、比较适合于教师的教 学质量评价体系。通过课堂教学质量的评价，做到了优绩优 酬，多劳多酬，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学 工作更加充满生机和活力。建立了科学合理的评价体系后， 重要的是对评价结果的反馈和利用。要因人、因课程、因课 程类型等进行具体分析评价结果，并将评价结果和分析结果 反映给管理部门、相关教学部门及教师，才能发现并改进教 学中的问题，提高教学质量。参考文献：1 刘本固.教育评价的理论与方法