主题教学研究课教学设计活页

1、“主题教学研究课”教学设计活页学校 西门小学 执教者 陶维 时间 2018.05.18 学科 数学 研究主题：小学中低年级数学基于目标导向的课堂活动导学的有效实施研究背景与说明：新课程改革十余年，尽管理想和现实还有一定差距，但数学教育理念、课堂教学方式，教学评价机制确实发生了不可忽视的变化。老师讲、学生听、死记硬背、机械训练、单一的接受性学习的现象明显减少了，学生自主学习、相互协作、主动探究等方式在如今的课堂中随处可见。新课程使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为师生、生生不断对话、交流的过程。“活动导学”是将教学目标转化为探究活动的教学设计，有两个核心概念，一是“

2、活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。通过“活动”促进学生发展，通过活动达成教学的目标。二是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。针对小学中低年级学生的年龄特点，如何围绕教学目标设计有效的探究活动，选择有用的工具和材料，通过合作学习、动手操作，让学生在“活动”中学数学，充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，让不同水平的学生参与到一

3、个操作性较强的数学活动中，体验数学知识的形成过程，达到“不同的人在数学上得到不同的发展”，是小学中低年级数学课堂活动导学有效实施的基本途径。课 题周 长课型新授课教材分析周长是小学数学三年级第二学期第六单元几何小实践中的图形与测量的概念教学，是小学几何初步知识中的一项重要内容。教材呈现贴近学生实际生活的情景树叶的一周、花圃、沙坑、竹园、菜园、荷花池等，通过观察、动手量、描等活动，帮助学生更直观形象地理解概念。教材注重学生的体验过程，让学生在操作活动中建构周长概念。但是，教材没有具体强调周长是与物体的某个面有关，以往的教学中许多学生不知道拿到物体后要先找面再去找周长。其次，教材也没有强调封闭的平

4、面图形。 因此，对“周长”的含义，可以将其分解为“封闭图形”“一周”“长度”三个关键词。除此之外，周长的本质就是“长度”，认识周长自然离不开对其长度的测量和计算。测量活动是学生感悟周长计算方法的前提，更是符合该年段学生特点的有效学习方式，量、描等操作活动是必不可少的。学情分析在学习“周长”之前，学生已经积累了不少对各类物体和几何图形的感性体验，对于图形一周的长也有一定的生活经验与感性认识，这些基础与生活经验虽对学生理解周长、计算周长起着很好的铺垫作用，但缺乏概念上的定义和丰富的感知。相较于“哪个图形大”的面积引入，周长概念的引入要更难一些。要让学生初步理解“围绕平面图形一周的长度叫周长”这一含

5、义是有一定难度的。小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”学生最容易混淆。原因在于：缺少对“周长”概念内涵的理解；对“周长”的本质是线段长度的认识不够。教学目标1、学生能结合平面图形和实物，通过观察、操作等活动指认周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长；2、学生能在实践操作活动中逐步养成观察和思考的习惯，从而自主学习、参与学习、合作学习；3、在充分参与学习过程的基础上，培养和发展多向思维，学生会选用合适的方法测量与计算图形的周长。“研究目标”驱动单研究目标1、在教师指导下，学生主动积极参与，促使班上每个学生能主动、有效的开展各种数学学习活动。2、通过动手操作、观察比较、合作交流等教学手

6、段，学生能自主探索新知。在获得数学知识的同时，思维能力、态度情感和价值观等方面都能得到比较充分地发展，养成严谨认真的学习态度。教学措施1、动手操作通过描、量、算等操作活动，学生自主探索测量、计算周长的多种方法，通过观察、分类、辨析，建立正确的周长概念。2、探索发现法以学生自主探究作为教学的出发点，利用指一指、说一说、围一围等操作活动，学生自己发现，概括，主动获取周长知识。教学重点和难点通过量、描等实际操作活动，理解周长的含义。课前准备课件、直尺、练习纸、绳子、半圆形学具等教学板块教 学 过 程 教师活动学生活动设计意图评价关注点一、提供素材，认识周长（一）感知周长1、板书：长度师：老师写了个什

7、么词？2、观察：教师演示一根塑料片逐渐变弯成封闭图形的过程。3、揭示概念（二）指认周长1、师出示用铁丝围成的不同形状的图形，让学生指一指、说一说它们的周长。2、用线绳围封闭图形。要求：（1）    围一围：同桌合作用绳子快速围成一个封闭图形。（2）    指一指：你所围成封闭图形的周长，是从哪儿到哪儿的长度。（3）    想一想：它的周长是多长？（三）找找周长1、找一找、指一指、说一说身边物体上的周长。2、找长方体纸盒上的周长生答生齐读生观察生边指边说同桌按要求活动生找周长从

8、“长度”一词入手，帮助学生体会周长首先指的是长度，而且是一周的长度，与“面”剥离开来，强调周长的本质，引领学生建构周长的概念。引导学生能用规范严谨的数学语言正确表述意思。实践出真知，学生只有在实践操作中才能更进一步体会周长的含义。借助实物进一步更直观地认识周长，经历从实物面的一周到几何图形的一周的抽象过程，顺应了学生的思维，让学生感悟抽象思维。1、注意力集中与否。2、对问题能否主动思考、积极作答。能否用规范的语言有条理地表达自己的思路和想法。能否主动地利用提供的工具进行操作。是否积极主动地了解任务要求并参与其中。二、实践探索，研究求周长的策略（一）测量周长1、出示学具：半圆形学具2、提出问题：

9、如何测量学具的周长？准备选用什么工具?合作要求：（1）小组讨论测量方案。（2）测量并做好记录。3、师生共同小结测量方法。（二）计算周长1、出示三角形、长方形（提供各边的长度）学生独立计算它们的周长，校对。（提供各边的长度）2、（三角形和长方形拼成一个组合图形） 独立计算 集体交流校对同桌按要求活动学生独立计算校对通过对直边图形和曲边图形的周长测量引导学生在测量选择工具和单位的基础上，理解“周长”的本质实际上是线段长度的概念。感受化曲为直的思想。初步掌握周长计算的一般方法。通过计算，逐步抽象出直边图形周长计算的一般方法。1、是否积极主动地了解任务要求，并尝试用学过的方法解决问题。2、操作过程中是否积极思考，认真记录。1、能否独立思考解题思路。2、能否独立计算。三、练习应用，拓展延伸1、课件演示师：哪块地需要围的篱笆多？说说你的理由。2、数学学习日记（机动） 我今天学习了周长，知道了封闭图形（ ）的（ ）叫做周长。我还学会了求一些图形的周长，如果是线段围成的图形，可以先量出各条边的（ ），再把它们（ ）起来。如果边长相等，可以用（ ）算。生观察辨析说理由独立完成全班交流用创设情境的方式出示问题，激发学生的兴趣，提高他们比较和抽象概括事物本质属性的能力，培养全面分析问题、思考问题的态度和习惯。能否将本课