在初中物理教学中激励性评价方法应用

1、在初中物理教学中激励性评价方法应用【摘要】激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方 面。主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处 位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实 在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环 节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生 学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种 机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的 能力。实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互 相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是'工 头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而 是导师、朋友、助手和楷

2、模。【关键词】正视差异分层激励多向评价评语激励适 时适度【中图分类号ig633.7【文献标识码】a【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0187-02评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的 好与差、对与错、优与劣的判断。具有定向功能、鉴定功能、 诊断功能、调节功能、激励功能、教学功能、交流功能，而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能,忽略了评价的激励功能和教学功能，只有少数物理生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多物理生成了失败者。激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。主 要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置， 而且还有改进，是为了让学生在现有

3、基础上谋求实实在在的 发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同 样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生学会更 多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会， 通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。 实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳 为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是''工头”，不 是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、 朋友、助手和楷模。一、正视学生差异，从积极的角度评价学生二、分层激励，机会均等，共同提高1分层教学，准确定位，使不同层次学生都能有成功的 体验。2.在教学案的设计上课堂问题的设计要有

4、层次性。 3课堂教学中要有分层，使每一个学生都有收获。 4实现作业分层，减少学生负担，进行快乐学习。三、信任学生，多向评价，增强兴趣四、评语激励，切中要点，事半功倍五、适时评价，适度评价激励性评价，是建立在一定原则的基础之上。教育学家 布莱克威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述 性的和及时的。里面提到的"及时”，就是评价的基本原则 之一。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是, 当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评 价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。这便 是“适时”。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生 的“体验”并不都是完美的，学生

5、的多元反应也并不都是正 确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康 的。物理教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还 要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生 形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教 学评价要重视这方面的导向。在教学过程中，特别是在开课 时，教师为了用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句 否定便使课堂出现冷场。总之，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往 往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用激励性评价有 益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。 所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教 学评价的激励功能，

6、着眼于发现学生的优点和长处，观察学 生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定 表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到的挫 折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因， 为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试， 不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极 性。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于 教师的鼓励。运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极 进取，在学习上取得新的成功。学生的物理兴趣被激发，有 很高的自信心，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增 强，并能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主 动探索与实践。当教师在教学中处理好了学生的努力和成 绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系后， 学生就会时时关心有关物理的各种信息，并直接作用于课堂 教学，形成高质量的信息源，提高教学效率。可见，教师运 用激励性评价在自主学习中发挥了非常大的作用。参考文献：1 课堂中如何关注学困生海淀教科所调研室：严 星林2 培养你的自信力中国农业出版社：毕晓普主编3 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）教育部基础教