在低段识字教学中培养学生语用能力

1、在低段识字教学中培养学生语用能力摘要2011版语文课程标准中最突出的调整是 强调培养学生的语用能力，使语文课程真正成为学习语言文 字运用的综合性课程。在识字教学中如何设计语言训练点， 培养学生的语用能力是低年级老师关注的话题。低年级语文 教师要注重识字教学的基础性和实践性，让识字成为阅读、 写作、说话的基础；同时在备课时应开放地使用教材，运用 多种方法激发学生的识字兴趣，在识字的同时培养学生的语 用能力。关键词识字教学；低段；语用能力中图分类号jg623文献标识码a文章编号 12095-3712 (2014) 05-0060-03作者简介戴英，安徽省淮南市大通三小教师。语文课程标准指出：语文课

2、程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用是2011 版课标最突出的调整。如何落实语言文字训练，广大教 育工作者在不断地探索、研究，大家的目光多集中于阅读教 学的词句训练及感悟中，往往忽视了识字教学这块最基础的 阵地。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的 重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学生能 够识写字表中的300个字就圆满完成低段的识字任务了吗？ 答案是否定的。汉字不能独立存在，否则就失去了它原有的 成为阅读和写作基础的意义。学生认识汉字，了解汉字在词 句、文中的意思，并且能够很好地运用于说话、阅读和写作 才能够体现汉字存在的价值。如何在识字教

3、学中培养语用能 力是摆在低段一线教师面前必须解决的问题。一、注重识字教学的基础性、实践性让识字教学很好地为阅读服务，就必须在它的基础与实 践上下工夫。一字一字地识记固然重要，但如果在有限的时 间里不仅能够识记住生字，同时学会在语境中运用，而且实 实在在地落实到语用能力的培养，岂不更佳？不久前，听了 一节低年级的小松鼠找花生识字教学课，笔者感触颇深。 老师在教学生生字时，有两个非常精彩的设计：一是“种”的生字教学。师：同学们，“种”这个字大家都认识了吗？齐读一遍。（生齐读“种”字）师：如果把它放在句子里你们还能读准它吗？（师出示句子：大树旁边的地里种了许多花生）（生自由读句子）师：小朋友们真棒！

4、再读一句。（师出示：小松鼠把种子种在地里）生：小松鼠把种（zh&ng ）子种（zh d ng ）在地里。（发现不对，连忙改正）生：小松鼠把种（zh&ng ）子种（zh d ng ）在地里。师：到底该怎样读呢？能再读一遍吗？（生再次读句子，准确读出多音字）师：同学们，你们也来读一遍。（大家齐读）师：大家真了不起，把''种”的两个读音都正确地读了 出来，它是个多音字，在不同的地方读不同的音。（出示：种子）师：此时读第三声（出示：种花生）师：此时读第四声，我们可要分清了。（齐读句子“小松鼠把种子种在地里”）瞧，一个简单的多音字教学轻松地完成，同时让学生知 道了在不同的

5、语境中读不同的音，相信学生定会牢记于心。 这不就是在识字教学中有效地落实了语言文字的运用吗？二是"言”和“语”的教学。（师先后出示生字卡片：言、语）（生齐读两生字）师：（把两个生字并在一起）再读一遍。生：言语。师：很好，这两个字放在一起，组成一个新词一一言语。是说话的意思。（生齐读生词两遍）师：（把两个字卡调换位置）这样会读吗？生：语言。师：这也是一个词，而且我们经常能用到，对吗？请你 再读读，看你发现了什么？生：这两个字谁在前、谁在后都能组成一个新词。真奇 妙！师：你真是个聪明的孩子！是呀，汉字多神奇呀，还有 更神奇的呢！（师把两个字卡拉开距离）师：谁能在每个字前面加上个字，使它再

6、组成个新词。生：师：真了不起！居然能说出这么多的词语。同学们，我 们学习了两个生字，就能够引来这么多的词语朋友，多棒呀! 小朋友们在以后的学习中就应该这样，做个识字的有心人， 老师相信你们都会成为识字大王的。两个生字的教学，在具体的语言环境中，根据位置摆放 的不同就能组成不同的词语。学生在轻松愉悦的氛围中由识 字到学习词语的积累，浑然天成，怎能不叫人拍手叫绝。识 字教学的基础性和实践性淋漓尽致地体现了出来，扎实有 效。二、巧用识字教学的灵活性、开放性识字教学不是千篇一律的，在教材中活学活用，更好地 巩固识记，落实语用能力的培养，注重它的灵活与开放是有 效的途径。以数星星的孩子的两个教学片断为例

7、：片段一：师：看这个字。（课件出示：楚）生（齐读）：'楚chti " o师：它和“清”组成了词语。（出示：清楚）师：再读一遍。生：读“清楚chti ” o （ “楚”读成了第三声）师：有问题吗？（学生意识读错了。它和“清”组成的词语，可就读轻 声了）师：再读。生：清楚chuo师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。（生读）师：真好！（出示：清清楚楚）这样你还会读吗？（生齐读）师：是呀，“楚”可不是见了 “清”就读轻声的！片段二：师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组， 天龙星。这里呢？仙女星。（课件出示星座图）师：我们的祖先，就这样把一组一组的星星起了名字，

8、花园里的花是？生：一朵一朵。师：路边的小树是？生：一棵一棵。师：我们书包里的书是？生：一本一本。师：天上的星星是？生：一组一组。师：再读这个词。你有什么好方法，来记住这个“组” 吗？（师生共同讨论识字方法。）灵活识字、巧妙点拨不是单纯地识记“楚”和"组”， 而是充分利用教材，以点带面，正音、构词、积累于一体， 不仅让学生掌握了本课生字的读音，还让学生明白"楚”字 在本课之外的读音；不仅让学生知道什么是“一组一组”， 而且让学生在特定的语言环境中积累了大量的同类词语，一 举多得。识字、积累浑然天成，很好地落实了语言训练点。三、渗透识字的趣味性、多样性枯燥无味的识字教学相对于注

9、意力只有20分钟左右的 低年级孩子来说的确是难事。调动孩子的学习欲望，变被动 识字为主动识字，在识字教学中渗透趣味性和方法的多样性 是低年段一线教师不断探讨的话题。激发兴趣，设计多种识 字方法也成为老师们争相实践的课题。以从现在开始为 例：师：同学们，你们表现棒极了！森林之王让小动物们来 和大家成为好朋友（出示动物卡片，背面是本课的生字）。 瞧，你喜欢谁？如果你能把你喜欢的小动物身后的生字读出 来，并说一句欢迎它的话，它就是你的好朋友了。能做到吗？生1：能！（学生高高举起手，跃跃欲试，课堂气氛活跃。）生2：小猴子，我喜欢你，你聪明、活泼，还能为别人 着想。生3：梅花鹿，你好漂亮！特别是你的一身

10、花衣服，我 好喜欢。生4：小白兔你好！我家也有只小白兔，你们可以成为 好朋友这样的设计不仅活跃了课堂气氛，调节了孩子们的注意 力，同时创造了学生多次与生字见面的机会，遵循了低年级 孩子的识字规律，事半功倍。另外，在孩子说一句欢迎小动 物的话时就是孩子想象能力、说话能力的训练过程，无形之 中让训练融于游戏之中。再如，加一加、减一减、换偏旁、 归类识字等形式多样的识字方法都能够调动学生的学习兴 趣，变被动为主动。另外，生活处处是课堂，生活中处处都 有识字的契机。只要我们做个有心人，利用身边的事物，变 有形为无形，就能达到润物细无声的识字效果。低年段的识字重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天 性。在训练上重在方法的指导，要打开学生的思路，注重联 系学生生活经验和凸显浅、实、活、趣的教学特征，就能很 好地在识字教学中落实语用训练点，让孩子们在识字教学