商务英语专业学生英语写作错误研究和教学启示

1、商务英语专业学生英语写作错误研究和教学启示【摘要】以南宁学院为例，分析商务英语专业学生 英语写作的错误，讨论这些错误对英语教学的启示。【关键词】商务英语英语写作错误分析启示【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2013) 08c-0133-02英语错误在国外被称为中介语的一种表现形式。在以中 文为母语的学生中，中介语扮演了极其重要的作用。分析中 介语也是二语习得研究的一个重要点。本文以南宁学院为 例，对商务英语专业学生所犯的英语写作错误进行定量分 析，考察商务英语专业学生的英语习得问题，并探讨其对教 学的启示，以期带动英语写作教学改革。中介语指第二语言学习系统，该系

2、统处于本地语言和目 标语言结构之间的中间状态并独立存在。塞林克(seiinker) 认为，中介语是指在以英语为第二语言学习系统的过程中， 学习会处于或停留在本地语言和目标语言的中间状态，而形 成具有独立性的自我语言特征。科德(corder)使用这个词 的特质，指出学习者的语言是独特的，以一个特定的个体， 单独的语言特征存在。布朗(brown)认为，中介语的发展 分为四个阶段。第一阶段是随机错误的阶段，也就是学习者 不知道的一些系统顺序的错误。第二阶段是初现阶段。语言 得到了输入，但在输出时，学习者已经初次使用了该语言规 则，但还不能完全熟练。第三阶段是系统阶段，即学习者已 经达到一定的系统。一

3、旦他们所犯的错误被指出，他们将立 即能够纠正错误。当然，他们更接近目标语言。第四阶段是 稳定阶段，它的特点是学习者已经具备自我纠正的能力，遇 到错误时会自我修正使用目的语言所犯的错误。在第四阶段 不描述学习者总的语言系统。一、研究的目的、方法和对象（一）研究目的。语言表达的流利性和正确性，完全可 以通过写作进行检测，英语写作代表一个人语言输出的笔头 能力。对学生的英语写作所犯的错误进行分析，不仅可以分 析和描述他们的错误，而且通过检测所犯的错误的数量，能 够得到对英语写作教学的启示。（二）研究方法。分析南宁学院商务英语专业学生写作 的错误类型和来源，分析他们的语言输出。（三）研究对象。研究对象

4、是南宁学院商务英语专业的 学生，抽取了 2011级15名（13名女生，2名男生），以及 2012级26名（2名男生，24名女生）。此部分学生都为自愿 参加该研究，且都没有出国学习的经历，学习英语的时间都 是从初中一年级开始。二、定量分析本研究对研究对象进行写作安排并对其进行错误分析。 错误分析包括错误类型的定量分析，语内错误及语际错误的 定量分析。了解了错误来源，可以在今后的写作教学中专门 安排相关的专项练习，以提高学习者的写作能力。（一）错误数量的定量分析。根据学生所属的语言点的 错误分类，将错误进行分组。在这项研究中，数据是用来显 示各种错误的数量，以便于判断学生自我纠正错误的能力， 但要

5、注意的是，在一个句子中，即使发生多次错误，也只计 算一次。据表1,比较两组的表现，可概述如下：第一，2012级 学生所犯的错误总的数量为324, 2011级所犯的错误总的数 量为256,数量减少了 68个。第二，词语搭配错误数量2012 级为58, 2011级为23o当2011级学生选择一个单词或搭配 来形容他们想说的话时，他们变得更加认真和熟练 （23 : 58）o第三，2011级学生使用从句犯下的错误是2012 级的近3倍多（23 : 8）o 2011级学生经常使用其他复杂的句 子来表达自己的想法。这也反映了从句的使用并没有得到好 的改善。第四，值得指出的是，2011级和2012级在be动

6、词 使用中犯下的错误几乎是相同的（7： 9）。这意味着be动词 的使用不是预期的那么好，这也证明了 2011级学生在动词 be的使用上已经形成了石化现象。（二）语内错误及语际错误的定量分析。在这项研究中, “定冠词”、'数名词”、“长句子”、'词语的选择和搭 配”被定义为语内错误。理查德（richards）认为，语内错 误反映一般特征，例如错误的不完整性，在指导下仍不能掌 握语言规则等，是已被学习者内化的目的语部分规则系统。 语际错误是由语言迁移产生的一种错误，是由学习者的本国 语言导致的错误，也就是母语的习惯、模式、规则等在母语 转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。由表2分

7、析如下：第一，2012级所犯的语内错误只有 63%, 2011级所犯的语内错误有66%, 2011级所犯的语内错 误比较多，这表明2011级学生搭配词语进行复杂句子的表 达能力也较差。第二，母语干扰，即语际错误。2012级占 37%, 2011级占34%,两者之间的差别很小，2011级并没有 减少母语的干扰。由此可以推断，母语的干扰在2011级或 2012级学生的语言系统中仍然发挥着显著的作用，特别是 2012级，还很受母语的影响。三、教学启示由上文的相关分析可以得到一些教学启示，这些教学启 示有助于今后的英语教学。具体如下。（一）在英语教学中应减少母语的干扰。由于中文背景 下的英语学习者受到

8、很大的母语干扰，2011级学生在进行了 一年的写作实训后，并没有如期地排除母语的干扰而创造出 好的英文句子，在长句子写作方面发生的语际错误依然保持 一定的比率。因此，在今后的教学中，应该更注重长句子的 教学及指导，通过对长句的学习和分析来减少母语的干扰。（二）在英语教学中应避免或减少石化现象。石化现象 是英语学习过程中由于形成了自己的语言，而停滞在某一阶 段不进步的现象。由表1可以看出，be动词规则学习出现了 一个弱势，无论是2011级还是2012级，学生对be动词的 学习都呈现弱势，平时的英语学习无法让2011级学生掌握 良好的be动词使用方法，可以说2011级学生已经形成了动 词be的石化

9、现象。这也给今后的英语教学提出了新的要求, 即如何避免或减少石化现象？石化现象需要英语教师不断 去分析哪个语言点产生了石化现象，并在教学中进行有针对 性的训练，而不是在教学中什么都教，什么都讲，这样的结 果可能会导致学生石化现象越来越严重。 （三）让 学生从初现阶段过渡到系统阶段。2011级和2012级学生犯 的英语错误仍较多，并且不能自我纠正错误，因此仍处于中 介语发展的初现阶段和系统阶段之间，即虽然他们已经初步 明白了语言规则的使用，但是在英语运用方面还没有达到熟 练使用的程度。如何达到熟练使用给英语写作教学提出了新 的要求，即以后的教学应该更注重语言的使用，而不是单纯 地讲解规则。分析英

10、语学习者所犯的错误在教学中有着重要的作用。 卡尔(carl)也指出了分析语言学习所发生的错误对英语教 学具有促进作用。本文以南宁学院为例，对商务英语专业学 生写作中所犯的错误进行分析，以此来探讨如何促进英语写 作教学。但该项研究还存在一定的局限，如果分析对象的范 围能扩大化，数据会更完整，也更能体现该项研究的有效性, 笔者今后将继续深化这一研究。【参考文献】1 carl james errors in language learning and use：exploring error analysisem beijing :foreignlanguage teaching and resear

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