历史学科层进式教学模式建构

1、历史学科层进式教学模式建构2006年秋季起，安徽省开始使用历史试验本新教材。该教 材在说明中将培养学生的创新精神、实践能力，使学生获得 终身学习能力和适应社会生活的能力提到非常重要的地位， 并将其作为编写新教材的指导思想。为了适应新教材全面改 版、大力强化能力要求的需要，我们开始在教学中探索采取 层进式教学模式。层进式教学模式是根据人的思维从具体到抽象，从特殊 到一般，从分散到系统，从实践到理论的认知过程，将历史 教学分为三个渐进的层次：第一层次是历史有效知识的传 输，第二层次是历史有效知识的加工、提炼、升华，第三层 次是历史有效知识的运用。三个层次环环相扣，相辅相成， 层层递进，有目的地使教

2、学内容多元化、顺序化、层次化、 科学化。一、层进式教学模式提出的背景目前我们所使用的教材，一改过去的课本编拟模式，采 用模块式教学。新教材与老教材相比，编写的基本思路有了 很大的变化。原来的历史教材分为中国史和世界史两条主 线，历史教科书按照时间顺序分别讲述每个时期的政治、经 济、文化三个部分内容。而新教材则以“学习模块加专题” 的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革 新了教学内容，加强了教学内容与社会发展、社会现实、学 生经验的联系。新教材以“学习模块加专题”的形式构建了 高中历史教学的新体系，设置了 3个必修模块和6个选修模 块，打破了以前那种通史体系。新教材优点很多，但缺点

3、也 不少，有人认为“新教材跨度大、跳跃性大、难度高、内容 多、课时少，要在我们的学生的原有基础上实现这个飞跃非 常困难”。通过多年的实践，我们在教学中逐步摸索出一套 适合农村高中教学实际的层进式教学方法；将知识点趣味 化、系统化、歌曲化，将能力培养层次化，将知识运用灵活 化，使学生能够在学习中抓住重点，突破难点，从而减轻记 忆负担，增强探究和思考的能力，较全面地掌握历史知识。层进式教学模式的主要理论依据有：苏联教育学家沙塔 洛夫倡导的"纲要信号”教学法，建构主义理论，以及美国 哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德加德纳提出的多 元智能理论。二、实施层进式教学模式的主要方法（一）历史有效

4、知识的传输所谓历史有效知识是指课程标准、教学大纲、考试说明 及课本上要求掌握的知识。教师在传授知识时应该尽量将知 识压缩，减轻学生的记忆负担。作为历史教师，首要任务就 是要根据学生的记忆规律，对课文进行筛选，将有效知识传 授给学生。心理学研究表明：人的大脑功能左右半球既有分工又有 合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语 的运用；而大脑的右半球则负责直觉、创造力和想象力。此 层次教学的任务是通过发挥大脑右半球的作用将知识传授 给学生。这些知识是历史教学的最基本的要求，没有这些知 识作基础，学生就无法进行第二层次的学习，能力培养就失 去了载体，能力考查也成了空话。为了快捷有效地将知识

5、传 授给学生，我们在传授基础知识时应尽量使之系统化、图示 化、音像化、趣味化。趣味化是将历史有效信息融于历史幽默、历史相声和历 史小品中，使学生在娱乐中了解历史，增长知识。巴甫洛夫 实验表明：情感对大脑皮层有巨大作用，健康的积极的情感 对认知活动起积极的推动和促进作用；消极的不健康的情感 对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。例如在教完 “百花齐放” “百家争鸣”一课后，笔者将有关内容编 成一则故事：早春二月，在被称为北国江南的一个小 镇上，老舍来到茶馆，见李慧娘、王蒙和组织部来 了个年轻人正悠闲地品着茶，听着杨沫的青春之歌和 艾青的蝉的歌，感到很是欣慰。于是，他也要了一壶茶, 靠着窗口坐着

6、，忽见郭沫若挽着蔡文姬的胳膊，便喊他 们一起坐坐，他们相约，为庆祝文艺春天的到来，晚上一起 去看电影许茂和他的女儿们和被爱情遗忘的角落。 这个故事将有关难以记忆的人名、作品名称融入其中，非常 易于记忆。其他运用表格、图片等方法，这里就不一一赘述了。（二）历史知识的加工、提炼、升华将历史基本知识传授给学生以后，还需要引导学生对所 掌握的基本知识进行加工，使之上升到更高层次，只有这样 才能使学生的知识得到升华，以适应能力考查的需要。开展 这一层次教学的理论依据是创造性思维中的聚合思维，即要 求学生根据一定的规则解决问题，或利用已知的信息，推理 出内在逻辑性强的结论。它是一种有方向、有范围、有条理

7、的思维形式。对有效信息进行加工提炼的方法是：根据辩证 唯物主义和历史唯物主义的基本观点，将所获的历史有效信 息进行综合、提炼，由表及里、由此及彼，使之上升到理论 的高度，从中找出有益于社会发展和人类进步的规律、启示。 例如，我们在将近代中国经济结构的变动一课的基本知 识传授给学生后，让学生认真思考，对本课知识进行加工、 提炼，找出其规律性认识，总结其基本特征，从而得出以下 结论。1.生产力的发展必须有与之相适应的生产关系洋务派主张中体西用以求富求强，想通过学习西方先进 的科学技术（生产力）以达到富强的目的。但是，由于他们 既要维护腐朽的封建专制制度，又阻挡不了外国资本主义的 侵略，不愿改变旧的

8、生产关系，结果导致了洋务运动的破产, 这说明生产力的发展必须有与之相适应的生产关系。中国民族资本主义的产生同样是由于受洋务运动引进 西方先进生产技术的诱导而出现的，再次充分说明生产力的 发展会引起生产关系变化的道理。2.新生事物的产生发展不是一帆风顺的洋务运动在19世纪60年代的出现，拉开了中国迈向近 代化的序幕，在当时可谓是新生事物。所以洋务运动一开始 就遭到了封建顽固派的强烈反对，阻力很大，加上落后的管 理方式、低劣的产品质量、捉襟见肘的经济状况，使洋务运 动濒临破产。而所聘洋匠挟技居奇、唯利是图更使洋务派不 知所措。中国民族资本主义产生后，受到了外国资本主义和 本国封建势力的双重压迫，发

9、展非常缓慢，这说明新生事物 的发展充满曲折。 3.发展是硬道理鸦片战争后，洋纱、洋布的大量输入，中国农民为适应 形势的发展，一开始用洋纱取代土纱，后来又用洋布取代土 布，以适应机器生产的发展需要。他们纷纷走出封闭了几千 年的封建堡垒，走进市场，出卖自己的农业产品，购买自己 需要的工业品，这说明发展的重要作用。洋务运动是在外国资本主义有了很大发展的情况下发 生的。中外经济发展的强烈反差使在中国存在了两千多年的 封建制度摇摇欲坠，迫使清朝统治阶级内部的一些人奋起抗 争，以求富国强兵。可见，正是发展的迫切需要推动了洋务 运动的产生。洋务运动虽然没有能够使中国走上富强的道 路，但它引进了西方一些近代科

10、学技术，培养了一批科技人 才，客观上刺激了中国资本主义的发展，对外国的经济侵略 起到了一定的抵制作用，对本国封建经济的瓦解也起到了 一 定的推动作用，从而推动了中国向近代化方向发展。（三）历史知识的运用通过上述两个层次的教学，学生已经掌握了知识，学会 了一些提炼知识的方法，并得到了一些规律性认识。但这还 不够。只有把知识与理论相结合，并将其运用到问题的解答 过程中，才可以说是具备了学科能力。因此，我们在第三层 次采取了提问的方法，将对知识的考查和能力要求用问题的 形式布置给学生，让学生去思考、去探究。众所周知，学习的过程是一个由浅入深的渐进的过程， 历史教师在课堂上提出的问题，也应该有一个由浅

11、入深、由 表及里、由此及彼的过程。探究历史问题的归宿不仅仅是解 决问题，而且是分析问题、发展问题。不仅要让学生"知其 然”，还要使他们"知其所以然”，即不仅要在学习中掌握 知识，还要对知识进行整合、重组和发展。古人云“无所不 知为无知，有所不知为有知”。学无止境，学生需要在不断 的探索中掌握新知、发展新知、升华新知。历史课堂教学的 最终结果不是消灭问题，而是不断地把课堂讨论引向深入， 把再生新问题作为课堂的归宿，让学生“带着问题来，带着 问题去”。所以，教师要设计具有一定层次性的问题，要让 学生从站着摘桃子到跳起来摘桃子，让学生所摘的桃子越来 越大，越来越好吃，不断让他们体

12、验到探究的甜头。一般地说，提出的问题应该包括基本知识、对知识的加 工提炼和知识的运用三个层次。以必修一巴黎公社一课 的教学法为例，我们可以这样设计问题：巴黎公社是在何种 情况下成立的？概述其成立的经过。巴黎公社成立后采取了 哪些措施？它有何历史意义？巴黎公社为什么会失败？从 巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性质是什么？巴黎 公社的失败说明了什么？它对我们今天的现代化建设有何 借鉴意义？上述问题中的第14问属于基本知识，学生在课本上就 能找到，回答第57问需要对所学知识进行提炼和分析才能 完成，第8问则是属于知识运用、拓展问题。这样提出的问 题，层次分明，难易度区分明显，能够使学生的思维由发散 思维向聚合思维发展。总之，在历史教学中，我们教师要像中庸所说的那 样，倾力培养'博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之”的学生，使他们成为思维活跃、参与意识强、具有独立 思考能力的学生