小学语文阅读教学中合作学习的探讨

1、    小学语文阅读教学中合作学习的探讨    陈定国摘 要：在组织小学语文阅读教学活动时，教师应当鼓励学生积极开展合作学习活动，促进语文教学质量的全面提高。基于此，简要阐述了合作学习的概念、语文阅读教学中运用合作学习的基本模式以及合作学习运用过程中需要注意的问题，目的在于为诸位小学语文教师的课堂教学活动提供一些借鉴经验。关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；苏教版义务教育语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”将合作学习运用于小学语文阅读教学活动之中，不仅符合课程标准所倡导的教学理念，也有助于转变学生学习方式，促进学生语文素养的良性发展，本文结合笔者经验简单谈谈如何在小学语文阅读教学中进行合作学习。一、合作学习的概念20世纪70年代，合作学习在美国兴起，它鼓励学习者为了共同的学习任务进行分工明确的互助性学习，大面积促进了学习者学习成绩的提高，很快引起了全世界教师的关注，成为当代主流教育理论与策略之一。我国最早于20世纪80年代末引入这一学习模式，取得了良好的教学效果。二、语文阅读教学中运用合作学习的基本模式1.划分合作小组小组划分是合作学习模式运用于小学语文阅读

3、教学活动的第一个需要解决的问题，在划分小组成员阶段，教师应当关注如下因素：（1）小组规模究竟多大为宜？小组中的人数太少很难彰显合作学习的积极意义，人数太多容易耽误学习进度。一般认为，46人是较为理想的小组规模，这既保证了每个人有尽可能多的时间参与学习活动，又有助于形成丰富多样的学习环境。（2）小组成员究竟应当如何划分？个性、背景、基础不尽相同的学生处于同一个小组之内，容易出现争吵的局面，势必影响正常教学秩序。大多数有经验的教师建议按照“组间同质，组内异质”的原则进行成员划分，即在充分考虑学生语文基础、学习兴趣、发展潜力以及个性差异的前提下，将优等生、中等生、学困生按照一定比例混合成同一小组，这

4、能保证小组之间进行竞争时水平都能相当。2.组织小组合作小组应当围绕一个共同学习目标进行合作，并针对该学习目标进行分工，确保每一个人都亲身参与到合作学习之中。在苏教版三年级下册美丽的南沙群岛课文教学中，笔者设计了这样一个任务：阅读课文第三自然段，合作找出这一段描写南沙群岛之美的句子，和找到同样句子的同学交流一下，你们觉得南沙群岛美的理由是什么？比一比，哪个小组最先找到这些句子，说出的理由最多？这个任务是在本堂课的后半段布置下去的，在前面两个自然段的学习中，学生已经渐渐进入了学习状态，此时进行合作学习活动，学生都比较配合。课文第三段一共出现五个描写南沙群岛美丽的句子，小组學生有的负责这一句，有的负

5、责那一句，全部找出来之后还要聚在一起讨论：作者是怎么描写的？南沙群岛美丽的理由是什么？在这个过程中，每个人都反复阅读了好几遍课文，在交流讨论的同时，学生提高了对课文内容的认识，合作学习的品质也得到了培养。3.及时进行评价学生合作完成学习任务之后，教师应当针对学生的合作学习情况及时进行评价。这不仅是为了检验小组合作学习的成果，也是出于进一步激发小组成员参与合作学习积极性的目的。在美丽的南沙群岛这篇课文合作学习活动中，我对各个小组的任务完成情况进行了点评。每找出一个句子的小组得一分，每说出一个理由得一分，累计得分最高的小组获得胜利，并对其进行文具奖励。这起到了鼓励的作用，学生非常期待这个点评的环节

6、，课堂氛围在此又达到了一个小高潮。三、合作学习运用过程中需要注意的问题首先，学生的文化背景、成长环境以及个性特征存在差异，对于那些性格内向的学生而言，他们参与合作学习的积极性很难调动。有些学生性格比较激进，勉强将个性不同的学生处于同一个小组之内，有时甚至会产生更多的冲突。教师应当认清学生的个性特征、文化差异对合作学习模式的制约作用。其次，合作学习对增强小学语文阅读教学质量具有重要意义，但是并非所有的课文都适合合作学习这种教学模式。苏教版小学语文教材每册书有数个单元，课文数量多、类型丰富，有些学习任务并不适用于合作学习模式。如果为了合作学习而合作学习，那则是毫无意义的。从以上分析可以看出，将合作学习运用于小学语文阅读教学活动之中，极大地提高了教学质量，对学生语文素养的发展具有深远意义。但是在运用合作学习模式的过程中，也出现了一些有待改善的问题。如何更好地利用合作学习模式提高小学语文阅读教学质量，仍旧需要诸位语文教师继续展开探索。参考文献：1朱沐云.刍议小学语文合作学习小