课程理念下口语交际与习作表达整合的教学策略(阙师广)

1、课程理念下口语交际与习作表达整合的教学策略通贤中心小学：阙师广口语交际与习作表达有机地进行整合教学，是根据新课程理念， 改变传统教学方法的一种创新教学。要求语文教师要充分利用语文课 堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同 形式的口语交际活动，并把这项活动与习作指导同步进行，“使学生 的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。这 样的教学有利于在交际活动中培养学生说话、倾听、应对能力，还能 提高学生语言感悟能力以及习作能力，两者达到双赢。那么如何借助 听、读活动等口语交际活动，积累语文习作素材，以促进学生说写能 力的培养，提高学生的习作能力；同时通过习作素

2、材的积累，又进一 步促进学生听、说、读等语文口语交际的能力培养，真正做到口语交 际与习作表达有机地进行整合？一、立足教材解读导语义务教育课程标准实验教科书小学语文从三年级开始，每单 元课文前都有一篇单元导语，是教材编者把同一个情感主旨或同一类 题材有机分解到一个单元的几篇课文中去的一种形式。b的就是通过 导语让学生整体感知单元主题，从中了解一些学习方法，激发学生对 本单元的学习兴趣，培养学生整体把握能力。体现了从整体到局部再 回归整体的认知规律，同时也体现联系和整合的思想和人语文人文理 念。解读单元导语就是在单元内容学习之前，对整组课文内容的整体 感知。它以单元导语为切入点，在教师指导下，通过

3、各种课堂学习方 式，初步感受单元专题的情感，激发学习欲望，教师相机指导收集和 关资料，为单课学习做准备，同时也为口语交际与习作表达的整合做 好铺垫。当前，广大教师在使用教材时，往往忽视单元整合原则，或者只 是轻描淡写地在导语和单元总结时找联系，找归总，其实这很不够， 需要教师在每个单元都要考虑从整体入手，分块操作，再回归到整体 上得以升华和延展。所以在单元导读课上，教师要做到：一激发学生 兴趣，引导情感参与。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参 与的良好状态，此环节至关重要。二明确要求，渗透目标。导语中对 本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应 引导学生去发现，总结。

4、三细读精读，全面感知。一定要导之有度， 将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生获得整体印象，形成整个 单元的主旋律。四拓展延伸，全面铺垫。引导、鼓励学生去主动搜集 相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的 学习氛围，扩大语文学习的平台，利于培养学生积极参与学习的情感, 能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益 者。二、挖掘资源填补空白在小学语文教学中，入选的课文虽然精炼，但也包含许多的“不 确定”与“空缺”，需要师生在解读课文时赋予自己的理解、想象与 思考，这就是小学语文教学中所谓的填补“空白”。小学语文课文中 的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在

5、课题中；有的出现在 文屮对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白 点等处；空白还可能出现在标点处，从而使文章意蕴深刻，令人回 味给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的写作兴趣和创 作精神，是学生作文训练的优质资源。在语文教学中，教师充分利用 课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，做 到阅读教学中“读、说”与习作表达的整合。有些课文的高潮，主题的升华，突然形成画面“定视”或动态空 白，呈现一幕“无声胜有声”的情景。教学时，要把准最佳复活时机 综合训练叙描议抒等多种表达。如鱼游到了纸上一文中“我挤过 去一看有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸

6、 上游动。”句中“金鱼的动态”作者并没有详细的描写。我们就可以 利用此处“空白”化为场景，还原生活。通过“你看到了金鱼的哪些 动态？ ”让学生联系生活实际，说一说。然后再留出一些时间让学生 把自己说的用文字叙述下来，上台展示这样学生把金鱼活灵活现 的形态，嬉戏的过程通过想象丰富了文字，丰腴了文本。这些细节的 处理，贴切地体现了一个理念：语文就教学，是把文字转化为场景， 转化为生活。语文教学不就是引领孩子感悟文字，用想象用生活填补 文字空白的立意，成为文字的解读者吗！三、利用插图描述画面各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和 许多插图。这些图画直观形象,生动有趣,能激发学生观察、

7、联想和 说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含 其屮。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话与习作表达的 训练。如灯光一文中有一幅图画，是战地记者与郝副班长坐在交通 沟的胸墙边正在交谈什么的画而。我们可以引导学生看一看图上画了 些什么，先说一说，再引导他们想象战地记者与郝副班长见面时是什 么情境？会怎样？战地记者看到此情此景会怎么想、怎么说，从 而就激发了学生的思维，有效的进行了口语交际的训练。接着让学生 怎样说就怎样写，把自己想到的写下来，并与课文相关内容进行对比。 学生把说的内容加以整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔 成文”。真正实现口语交际和习作表达的整

8、合，体现“口头为语，书 面为文”。卩q、把握尺度优化结构我们发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联 的，特别是从四年级上册开始直接出现了 “口语交际与习作”合编在 一起的安排。所以，现行的教材单元整合的非常明确。但在实际教学 过程中，却出现了很多口语交际与习作脱节的问题。要改善这种状况, 就耍求我们语文教师把握尺度，优化单元总结“口语交际与习作”课 堂，真正使口语交际和习作训练有机整合。如六年级下册第四组，口语交际和习作和在一起，教材提供了两 个角度，可以先写后说，也可以先说后写。对此，可以有两种处理方 法：先说说有“学会生存”这四个字你想到些什么；再说说你遇到、 听到或从电视、报纸、朵志等媒体上了解到的有关自我保护的事 情和同学交流交流：我们可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应 对？在口语交流的基础上，写一写自己经历的或从其他渠道了解到的 口我保护的事情，也可写读了鲁滨孙漂流记的感想。写完以后， 自己吧习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换改一改。以 上是以“ 口语交际”作“起始”的设计思路。也可以以“习作”作“起 始”进行设计，如下：尝试写自己在综合性学习中的发现或心得（习 作）！分小组交流各自的所写是不是表达出了在综合性学习中的“收 获”（口语交际）！班级交流各口的