高中物理思维迁移能力培养教学策略探究

1、高中物理思维迁移能力培养教学策略探究摘要：思维迁移能力的培养是物理课程改革的内在要求， 也是高中物理教育的重要目标。思维迁移能力的培养对于帮 助学生克服思维定势，促进学生思维的活跃性，增强学生的 知识迁移能力和学习能力有着至关重要的作用。本文作者结 合自身多年教学实践，对高中物理思维迁移能力培养的教学 策略提出了几点建议。关键词：高中物理；思维迁移能力；教学策略思维迁移是指将思维方法运用到学习知识和分析问题、 解决问题的转化过程。长期以来，由于受传统的教学思想的 影响，物理教学往往注重知识的传授，忽视了学生迁移能力 的培养，“填鸭式”的灌输，学生机械地、被动地接受物理 知识，阻碍了学生思维的发

2、展，能力的提高。因此，在高中 物理教学加强思维迁移能力的培养是十分有必要，既可以让 学生体验到迁移学习带来的乐趣，培养学生知识迁移能力， 又可能帮助学生克服思维定势，促进思维的活跃性，提高学 生的学习能力。一、关注学生的学习心态，激发学生的学习兴趣对于学生而言，学习兴趣是推动学生积极学习知识，摄 取知识的助推剂，教师在教学设计中，应以是否可以激发学 生的学习兴趣，学习热情为判断依据。在传统的教学模式下, 教师往往忽略学生的学习心理，以一种强迫式教学进行课程 讲解，也就是无论学生是否愿意接受这些物理知识，教师依 然强制要求学生学习并检验。因此，大部分学生在学习物理 的过程中，其学习心理线，心态线

3、都十分脆弱，很容易被学 习过程中遇见的失败所击溃，在信心逐渐丢失的情况下，对 物理的学习就会逐渐失去兴趣，最终导致机械式，记忆式学 习的出现，对学生从本质上认知物理知识十分不利。因此， 教师在教学的过程中，一定要时时刻刻关注学生的学习心 态。出现失败，发现问题，引导学生自我分析，自我总结， 从思想上，战胜失败，挑战自我，使得学生在学习的过程中 能时刻保持饱满的学习热情，高昂的学习激情，浓烈的学习 兴趣。二、以激发兴趣为目标，增强学生知识迁移意识学生对物理知识的学习兴趣浓厚程度，直接影响到培养 学生思维迁移力的强度。如果学生能够对物理的学生产生浓 厚的学习兴趣，积极的学习心态，就会积极的储备物理

4、知识, 从而产生强烈的思维迁移欲，迫切希望自身物理知识水平得 到更深一步的拓展，出现有利的正向迁移。如果学生对物理 的学生失去兴趣而转化成了被动式，记忆式学习，那学生就 会时刻感觉，对物理相关知识储备严重不足，且失去学习信 心，不但新加入的物理知识无法掌握，就连以往学会的知识 也会日益消褪，出现不利的负向迁移。因此教师应当以激发 学生学习兴趣为目标，加强学生的正向思维迁移意识，引导 学生寻找物理知识的规律，自主的探寻迁移点，主动将自身 所学的不同学科知识进行系统性组合，在积极应用所学知识 与社会实践的过程中，发现自身知识储备的不足，产生不断 储备新知识的愿望。有研究表明，学生在学习的过程中，发

5、 现自身实践任务与自身的知识储备产生一定的冲突和空缺 时，就会激发学生的迁移动机。因此教师在制作教学设计的 过程中一定要注意，能够对学生所储备的信息知识激发冲突 和空缺感。在教学中，设置具有一定难度，且具有真实性和 可行性的实践任务，由学生组队完成，遇到困难时及时提供 帮助和引导。最终是学生具备明确的学习意识性以及主动迁 移的学习态度，提高学生的思维迁移力。三、掌握科学的思想方法，促进积极的思维迁移。教师在教学过程中，不能只是讲述物理教材中的基础知 识，更重要的是教会学生探究物理知识的意识以及探究物理 科学的思想，意识和方法。教师应更新教学观念，在教学思 路中不断渗入科学思想意识，将传递物理知

6、识和渗透科学的 学习方法结合在一起，纳入教学目标中。在教学前，深入研 究教材，挖掘科学的学习思维与教材渗透结合的各种机会 点。明确每一次教学中，需要渗透的科学思想方法的内容， 渗透的程度，以及渗透的途径。在教学过程中，教师应详细 的描述物理知识，定理的背景，形成的过程，从逻辑性转向 抽象性的过程，牵涉到的科学家，发展的历史，论证推导的 验算过程，社会实践中应用的表现。全面的告知学生，物理 学科中每个定理的起源，发展，应用，将科学思想方法和教 材有机的结合起来，通过长期的学习中启发学生的思维意 识，建立从无到有的学习意识，循序渐进，引导学生逐渐领 悟和强化物理学科的学习思想和方法。比如在讲牛顿第

7、一运 动定律时，教师可以在桌面上演示推动物体，从静止开始慢 慢前移，如果停止推动，物体则静止，因此得出结论，物体 的运动需要力来维持。同时告诉学生这一结论沿用了几千 年，直到后来人们发现，当猛推物体时，物体会从静止到运 动再回到禁止，这个过程中也是力来维持的么。然后运用多 媒体资源播放伽利略的理想实验过程，将一个小球在对称的 斜面上方释放，如果没有摩擦的情况下，小球就会滚至对面 等高位置，然后往回滚动，如果将对面的斜面换成平面，小 球为了滚动到等高位置就会无限滚动下去。那么在实际生活 中的小球实验是什么原因导致了小球的停止，小球在滚动过 程中有力在维持么。通过这样的发散思维，多重疑问诱发学 生对物理科学知识产生思维迁移。此外，在高中物理课堂教学中，教师还可以通过强化物 理思维训练，固化学生对物理知识的学习和理解，通过讲解 一题多解的例题，强化学生的发散思维，通过讲解一题多变 的例题，强化学生应变思维，促进思维的灵活性，克服思维 定势。同时要引导学生理解应变思维是锻炼学生从大千世界 中，学会通过不同的表象总结规律，抓住问题的本质。发