阅读教学的策略性思考

1、阅读教学的策略性思考【摘要】在语文教学屮，阅读教学要适应素质教育的需要，学会用 现代思维解读文木。怎样才能让学生用现代思维去解读文本。教师应积极 营造主体发展的环境，加强学法指导，使学生斥学、会学，提高语文教学 的效率。【关键词】语文教学；主体地位；自主解读；多角度解读【中图分类号】g633【文献标识码】a2011版江苏语文新课标颁布实施已经两年多了，新课标注重工具性和 人文性的统一。广大语文教师在认真学习新课标的同时，又进行了努力的 探索。我校也多次组织教师展开新课标的学习、讨论，大家普遍认为：素 质教育的根本是创新思维和能力的培养。这就要求我们教师要转变教育教 学的观念。“教育是为了培养人

2、”的理念在长期以来中国的关注不够，在教学阅 读中“二度创作空间在现在的学生进行创造想象的几乎没有，更没有不同 见解和发自内心感悟的自由”。因此笔者认为，语文阅读教学要适应素质 教育的需要，学会用现代思维解读文本。怎样才能讣学生用现代思维去解读文木，新课标实施以来，我主要从 两个方面作了一些努力：创设条件鼓励学生自主解读；引导学生多角度解 读文本。、创设条件鼓励学生自主解读文木现代教学论认为，人的发展必须靠主体性的发挥来获得，人的主体地 位也是在主体性发挥过程中来呈现的。多年来，我们虽然在教学理念上一 再强调要使受教育者主动地学习和发展，受教育者是教学活动屮认识的主 体，教师只是学习活动的参与者

3、、组织者、促进者和引导者。但是在教学 实际中，我们往往忽视这一点，对受教育者的价值和地位往往重视不够， 重视教法的研究而忽视学法的钻研。学生的个性发展被传统的教学模式严 重束缚，在传统的教学模式中学生基本处于被动接受状态，一般都是学生 听老师讲，基于这种情况，学生的课堂应该多一点时间读书，多一点时间 思考，让学生可以去品读文章，在阅读中思考，在课堂交流中表达自己的见解和主张。只有学生主动参与，才能将文 本中的各种潜在、显在的意义揭示出來。而诸多学生不同的生活经历、生 活积累、兴趣爱好等，势必形成不同学生対同一篇作品的不同的理解。“学生个性的差异要得到尊重，学生的个性发展也要重视，允许学牛 有自

4、己的见解”。是在新的语文大纲“讨论式阅读”中提出的。我们应该 尊重学生个性，充分发扬民主。这一点至关重要，因为语文教学，特别是 阅读教学，有很多环节就属于感受性质，比如情感陶冶依靠感受，而感受 往往具有一定的模糊性。著名的美国学者苏珊?朗格旧曾说过：“在社会学 习屮，没冇正确的答案。”所以我们应允许学生根据他们自身不同的知识 背景、性格特征、社会经验等，对同样的文木做出丰富的个性化的解读。这学期，我校的王莉老师上了一节公开课一一孔乙己。她在创造 条件鼓励学生自主阅读这方面给全体听课老师作了很好的示范。老师在课 前预习中让学生自主提问，全班同学共提了 39个问题，其中有16个同学 提了同一个问题

5、即“孔乙己的结局是什么？如果已经死了，他死于什么原 因？生活中真有这样的人吗？ ” i韦i绕学生提出的问题，老师让同学们先自 己去品读，再分组讨论，学生通过讨论，争先恐后地发言，各抒己见，自 主回答。这节课上学生“见仁见智”，学生与学生之间得到了充分交流。 不仅使学生的主体地位得到了充分体现，也使得学生张扬了 ac的个性。二、多角度引导学生解读本文在语文教学中教师的“导”起着关键作用，学生的阅读书评和阅读能 力是有限的，所以老师应恰当引导鼓励学生自主阅读，要引导学牛多角度 去解读文本。下面就结合我的教学实际，谈谈如何引导学生多角度解读文 本。（一）把文章还原到历史之中，站在叙述者的角度阅读文本

6、要想成功解读文本，首先要了解作者的写作r的或写作背景以及情感 体验。如在教学春望文时，一定要让学牛明白，这首诗作于安史之 乱爆发后的第二年（公元757年），以长安陷落为背景。当时杜甫赶赴灵 武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。作者见山河依 旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不 禁触景生情，发出深重的忧伤和感慨。了解背景之后无需过多分析诗句， 学牛就能很快体会诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。（二）教师要深入解读文木，读出个性化的见解语文教材中的文章，文质兼美，作为语文老师，首先应当以一个学习 者的身份，和文本对话，静心凝神地加以研读，做解读文本的第一

7、人。教 师高屋建令瓦，方可引导学生正确解读文章。在教背影时，我抓住一个“攀”字，引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力，想象那一瞬间父亲 的面部表情，从而挖掘出父亲背影中蕴含着的对儿子深沉的爱；在学习幽 径悲剧时，我抓住“微笑” 一词，我引导学生想象：茂盛的藤萝“下面 被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出 来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。”学生可以想象出以后 几天里鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎的。从而更深刻地理解深爱着紫 藤萝的把它半作精神支柱的作者，看到这一幕，是多么地痛心！在想象出 来的情景屮，让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。（三）设计有层次的问题解读文本课堂学习时间是有限的，那么学生的自主探究、自主发展应该是简约 的，要在教师的适度引领下进行，这样课堂教学目标的达成度才可能更高。 所以教师要抓住文本的核心，精心设计一两个有层次、有价值的问题，引 导学牛细细品读文本。如在教藤野先牛一文时，我设计了三个层次的 问题：找到“伟大”，说说鲁迅是怎样评价藤野先生的，引导学生切入文 章；探究“伟大”，说说自己对藤野先生的评价与感受，引导