针对学生的特点进行古诗教学

1、针对学生的特点进行古诗教学优美的诗文，流传的佳句，精湛的语言，古诗有着他 特有的魅力。在我国源远流长的文学史上，古诗文是五彩 缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象 征之一。纵观小学语文教材，古诗占有的篇目虽然很少但 都是千百年来脍炙人口的名篇。尽管小学生在这一阶段正 是知识的旺盛期，但在教学实践中，无论是题解式的，回 答式的，或者是翻译式的教学形式，如果过份的追求一个 方面只能给学生造成负担。我们应该根据实际情况，针对 自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如 此才能事半功倍。一、入境释题，体味诗趣古典诗歌语言 高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含 着无限

2、的深情。只有让学生进入诗的意境，才能与作者的 感情融为一体，使学生受到美的熏陶。（一）、入境通过教 师的分析，要在再现意境时把诗人的主旨在特定的情与事 相结合的境界中表达出来，并非容易的事，必须讲究引学 生入意境的方法。（1）、故事入境：小学生尤其喜欢听故事。 如果在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激 发他们的学习兴趣。如教学闻官军收河南时，我在课 前讲唐代安史之乱的故事，教学七步诗时，在释题时 跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动 人的故事，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。（2）、图像入境：如教锄 禾时，让学生通过观察烈日下老农锄地

3、的画面，讲讲中 午太阳当头照时的情景，并体会烈日下劳动的感受，想像 农民辛勤劳动的形象，从而懂得碗里的饭，每一粒都是农 民辛苦劳动得来的。又如我在设计春晓一课教学时， 上课一开始我就向学生提出问题：1 dquo;同学们，你们喜 欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？ rdquo;同学们 当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。这个时 候我已经知道他们的脑海里已经有了一幅ldquo;春晓图 rdquo;,再上课就不难了。（3）、情景入境：这是最常用 的方法，因为诗的意境就是ldquo;作者的主观的情和作品 客观的景rdquo;的完美统一，所以只要分析ldquo;意中的 景，景中的意rdqu

4、o;,中心就揭示出来了。（4）、吟诵入 境：ldquo;诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠rdquo; 0正 因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为 ldquo ;俯而读，仰而思，熟读精思理自知rdqu o;是传统的 教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。它 能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染, 激发起浓厚的情趣。（二）、释题古诗的题目简洁凝炼，概 括了全诗的内容，破题方能入诗境，如果在教学一开始能 有一个新颖别致的解题过程，那这堂古诗教学课一定更能 引人入胜了。但因为诗题的高度凝练性，光用讲的方式可能很难办到了。所以我想在古诗的释题环节中，能否恰当 运用声像

5、媒体，发挥它的直观特点，使学生获得更丰富的 感知，激发学生的学习兴趣。如教学望庐山瀑布时，紧扣题眼1 dquo;望rdqu o;,我借助多媒体创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布,使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞 流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、 那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑， 从而让学生视听结合，整体感知诗境，题目就不解自破。（三）、了解作者在布置预习时我让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料做搜集。只有大量的阅读诗 人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内 心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游

6、的示儿这 首诗，如果学生不知道他生活的年代背景，不知道他一生 爱国，一生戎马，就不能真正明白他为何ldquo;但悲不见 九州同rdquo ；的悲愤，也就不能被他ldquo;王师北定中原 日，家祭无忘告乃翁。rdquo;的情怀所感动。二、嚼字品 词，体悟诗意字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理 解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经 过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是 古诗教学中的重点，也是难点。如梅花这首诗，学生 通过对ldquo;凌寒rdquo;、1 dquo;独自 rdq uo;、 ldquo; 唯 rdquo; > id quo;遥知 rdqu o;、ldquo;暗香 rdquo;这几 个词的理解，很快就会知道这首诗歌是在赞美梅花，因为 它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推 敲，那就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的 泊船瓜洲里