创设愉快的教学情景-实施有效的课堂教学(一)

1、创设愉快的教学情景-实施有效的课堂教学(一)创设愉快的教学情景实施有效的课堂教学(一)摘要目前，高职院校生源普遍存在基础知识薄弱、综合素质偏低和厌学的现象。文章针对这种现象及高职院校目前课堂教学存在的问题提出解决问题的策略，即教学过程中，如何营造一个宽松、平等、和谐、互动的师生快乐的教学气氛，如何激发学生的学习兴趣，进行有效的课堂教学，使学生在轻松愉快的环境中学习专业知识和掌握专业技能。关键词高职院校；愉快教学；有效策略一、创设愉快教学情景的重要性大量的教学实践结果表达了一个共同的思想：必须使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的愉快的活动。上世纪6070年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义

2、”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为愉快的事情。心理学有这样一条哲理：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以学与乐是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力使我们的课堂教学真正“动”起来、“活”起来进而

3、“乐”起来，这无疑给我们教师提出了更高的要求。二、高职院校目前课堂教学现状及需要解决的问题我国愉快教育的兴起，既是针对学生负担过重和严重厌学等具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，是中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求。近年来，愉快教育在我国中、小学的教育教学中受到普遍的关注和重视，但在高职院校还没有受到高度重视。随着现代社会高速发展，市场急需大量具有扎实的专业基础、较强的实践技能、工作在生产第一线的高级应用型人才，所以高职院校任重而道远。目前，高职院校的生源大多数是高考成绩不太理想，基础知识不够扎实，综合素质偏低的学生，但可塑性强。很多学生进入高职院校后，心里渴望全方面去展现自己、

4、提高自己、表现自我，希望好好学习，可又往往觉得力不从心，无法提起学习的兴趣，继而产生厌学情绪，这种现象非常普遍。基于这样的状况，高职院校教育办学的理念必须改变，必须结合现代的教学理念，紧跟社会发展步伐，进行教学改革，把我们的学生打造成具有扎实的专业基础、有较强的实践技能的高级应用型人才。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣又怎样才能让学生由厌学变成乐学呢实践证明，愉快教育是对当今患有“厌学症”的学生最有效的治疗良方，高职院校需要愉快教育，呼唤愉快教育。而愉快教育落到实处就是要求教师积极去探讨和研究在教学活动中如何进行快乐的课堂教学管理，如何为学生提供一个和谐而快乐的学习环境，继而启迪学生的心智，激

5、发学生的学习兴趣和热情，从而提高课堂教学效能，促进学生的有效学习，提高学生的水平。三、创设愉快的教学情景，实施有效的课堂教学的策略、课堂教学是一门博大精深、奥妙无穷的教学艺术，它既严谨理性，又充满激情和极富审美情趣，是师生双向交流活动中最真挚的情感交流艺术。好的教学方法是成功的基石。课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。这就要求我们教师在充分把握教学主题的内涵和外延的情况下，适当运用生动幽默的语言美、自然和谐的教态美和施教方法的艺术美等来创设教学情境，让学生在不知不觉轻松愉快的潜移默化中对教学活动进行整体的感受，进入审美情境，受到美的感染和熏陶，达到师

6、生间的心理共振、情感共鸣、思路同步。(一)创设新型的宽松、平等、和谐的师生关系协调和控制好课堂教学的环境，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境。课堂教学过程中的学生是主角，学生喜爱老师、亲近老师，才会积极参与合作，一起营造和谐快乐的课堂行为。所以，教师要善于挖掘每个学生的优点。学会欣赏学生。教师欣赏学生，学生欣赏教师，师生之间的欣赏能把课堂人际关系上升到一个高度的审美意境，学生就会“亲其师，信其道”，从而为营造快乐的课堂教学打下基础。(二)强化课堂纪律有序的课堂环境是实施有效课堂教学的前提。若要规范学生的听课行为，培养

7、学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯，就不能对不听课、开小差的学生置之不理，就不能采取视而不见、听之任之的冷漠、放弃态度；否则就会影响教师教学方案的实施，影响教师授课与学生主体的双边活动，从而影响课堂教学的效果和教学质量。实施课堂教学纪律的对策有：1表情示意法当教师在授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意该学生，使其意识到教师已发现自己不在听课或看书，从而把注意力集中到学习上来。2走动示意法教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西而用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问

8、题。3手动示意法有时课堂上发现有同学昏昏欲睡甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课，边轻轻拍拍这个同学，促使学生进行自我控制，克服睡意并打起精神，把注意力集中到学习上来。4变音示意法当发现有同学走神或看窗外或受到室外噪音的影响时，教师可结合表情示意，采用放慢或加快语速；或突然停顿；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力分散的同学集中精力听课。5提问示意法在实际教学中经常会遇到这样一些现象：有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出很懂的样子；有极少数厌学的同学不耐烦、心神不安。因此，教师在讲课过程中应及时地提出一些简单问题，让上述这些学生复述老师讲过的内容，或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。6兴趣示意法教师在授课过程中，可结合授课的内容，通过幽默的语言、有教育意义的歇后语、猜谜、警句等点燃学生学习的兴奋点，使学生听课能保持兴奋的状态，以争取良好的