2022年儿童心理健康维护讲义

1、儿童心理健康爱护及留守同学的关爱与训练（讲义）一、心理健康训练的目的为什么要开展心理健康训练？作为一名现代老师，你是否考虑过：学校训练最核心的目标是什么？什么才是同学真正的进展？二、心理健康的标准世界卫生组织提出的心理健康标准：1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；心情是稳固的，且积极心情多于消极心情；有较好的自控才能，能保持心理平稳；能自尊、自爱、自信，有自知之明；2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任；3、心理健康的人，对将来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有抱负和事业上的追求；三、儿童心理健康标准儿童有别于成

2、人，衡量儿童心理健康也有很多标准，人们通常使用的一个标准：1、智力发育正常2、稳固的心情3、能正确熟悉自己4、有良好的人际关系5、稳固、和谐的个性6、喜爱生活四、儿童心理问题表现及成因分析1、儿童焦虑症指的是一种没有明确缘由的、令人不开心的紧急状态；儿童焦虑症常见于学龄儿童， 以女孩为多见；这类儿童常常因学习成果差，对生疏环境反应敏锐，而担忧可怕，甚至 恐惶担心，哭闹不停，对老师的批判，同学的看法特别敏锐，常常担忧被别人嘲笑，对 尚未发生的情形；产生过分的关注，并伴有无依据的苦恼；对日常一些微不足道的小事， 也显得过分焦虑；造成儿童焦虑症的重要缘由家长和老师应怎样对待焦虑的患儿？ 儿童焦虑症有

3、三种类型：学习过分焦虑分别性焦虑社交性焦虑恐惧性焦虑2、留意缺陷多动障碍又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题；这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及心情方面有缺陷，表现为留意力不易集中，留意短暂，活动过多，心情易冲动，总是劳碌不停，静不下来；如何检查孩子是否有多动症？可以用项目指标进行测试：学龄儿童发病者相当多， 约占全体学校生 1 10；男孩远较女孩多；表现特点一：表现特点二：儿童多动症行为诊断量表美国简化康奈尔用儿童行为量表儿童多动症儿童与顽皮儿童的区分3、学习障碍是学龄儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下和视觉、听觉障碍，也没有环境和训练剥夺以及原发性心情障碍，

4、而显现阅读、书写、运算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征；典型特点是阅读障碍，运算障碍，拼写障碍，手眼和谐和动作和谐障碍；现代训练心理学把这类孩子的现状称为学习才能障碍；所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪慧，只是在听、说、读、写、算的才能的获得与运用上显现困难，并由于这些才能的落后导致学习上的失败；有学习障碍的儿童在行为上的表现主要有:上课留意力不集中，好动，坐不住；写字常常丢一划，多一撇，部首张冠李戴；写作业时间拖得太久；记忆某些事物的才能强，而读、写、算方面才能弱；不爱阅读或阅读才能差；好动，但缺乏运动技巧；4、儿童抑郁症从第 28 届国际心理学大会上明白到，我国约有 20%的儿童显

5、现抑郁症状，其中 4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁；抑郁症是一种以长久的心情低落状态为特点的神经性障碍；5、品德障碍主要表现为长久的、严峻的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为；该病患病率为15 73，男女比例为 9：1，患病高峰为 13 岁， 城市高于农村；品德障碍的病因学讨论不单涉及医学，而且仍涉及心理、社会和法学等学科；6、儿童惧怕症惧怕心情是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理进展的某个阶段都曾显现过惧怕反应；儿童中最常见的是可怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等；其中学校惧怕症是较常见的一种，指患儿特殊害十白上学，以至于躲避去学校的一种心

6、情障碍；7、儿童抽搐症指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉显现抽搐；表现为瞬间、挤眉、皱额、 咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或仿照怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5 岁以上的儿童，男孩多于女孩；造成的缘由有过分紧急，也可能由于眼角膜炎、气管炎、脖子扭伤、 落枕等未能准时治愈的躯体疾病而导致；8、儿童孤独症是一类以严峻孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇妙反应为特点的疾病；儿童孤独症的发病率较低，多见于男孩，男女比例为3.6 ： 1；它是一种全面发育障碍，涉及儿童的认知功能、社会情感、社会化过程的相互关系的问题，相对来说，留守同学比其他同学多一些，亲情缺乏的孩子简单显现孤独症

7、状；孤独症儿童的行为有那些不良后果有哪些？五、 “留守儿童”的主要心理问题及训练计策（一）农村“留守儿童”存在的主要心理问题“留守儿童”训练现状调查统计农村“留守儿童”很简单显现一些心理问题；详细来说，表现在以下几个方面：1、自卑心理2、被抛弃感（安全感缺失）3、有怨恨感4、封闭性格5、攻击性格（破坏性格）6、缺乏生活上、学习上的自信心7、情感冷漠，缺乏健全人格（二）、农村“留守儿童”主要心理问题的成因1 、来自农村自身因素；2、农村“留守儿童 ”认知进展不成熟，学问缺乏3、家长与孩子亲情的缺失4、代养人素养低下、代养方式不良5、农村学校训练观念的落后、老师评判机制不完善6、老师对爱护同学心理

8、健康的熟悉不足；（1） 老师的心理健康训练的概念熟悉不清；（2） 老师的心理健康训练专业学问的缺乏；（3） 农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低；7、社会不良风气与偏见（三）在训练教学中的实际运用留守儿童心理健康的爱护（供应一些训练建议，主要是要树立正确地理念）1、结合班主任工作和教学工作对同学进行心理健康训练多关怀同学，多和同学进行沟通沟通（1）教同学学会积极的宣泄情感学会倾诉（说出来、写出来）学会调剂（呼吸调整、听音乐、看影片）交互抑制（去运动）适当宣泄（哭出来、去宣泄室） 适当休息、不要让大脑过于疲惫培育一种开朗合群的性格查找专业人员帮忙2 多进行沟通与沟通与人沟通：公

9、平、互信，态度恳切，找出共同感爱好的话题与同学沟通：敬重同学、真心实意关怀同学与留守同学沟通：赐予亲人般的关怀，多一些亲切、和气，少一些严格、责备； 多一些懂得、关怀，少一些武断、冷漠；多一些勉励、夸奖；少一些嘲讽、批判2、对于留守同学心理爱护可实行的一些有效措施（1） ）学校仍要办好家长，利用节假日组织家长学习新未成年人爱护法明确家长职责；（2） ）老师与留守儿童的监护人加强联系，共同实施对孩子的关爱，加强沟通，形成关怀留守孩子的合力，（3） 建立留守孩子档案及联系卡制度（4） 留守孩子责任帮扶制度（5） 实行留守孩子“谈心日”制度（6） 通过组织班级活动3、要转变老师的社会角色(1) 老师

10、要当好心理医生(2) 变成与同学公平的伴侣(3) 留意集体训练与个别辅导相结合六、老师应当怎样爱护儿童的心理健康？大量调查结果说明，目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八大误区，正是这八个误区导致大人对同学“爱”之愈深，同学对大人“拒”之愈切；大人给同学包办一切， 且过分地关注同学表面的东西，造成两个结果：一是没有给同学搭建进展制造力的空间， 二是使原来简单以自我为中心的独生子女更加重了自我意识；学校、家庭训练的八个误区 重胜利轻失败 重物质轻精神 重结果轻过程 重智商轻情商 重答案轻问题 重行为轻心理 重共性轻个性 重说教轻沟通1、老师如何爱护同学良好的心理？让同学真正感受到老师的爱？ 给老

11、师举荐七个工具第一个工具爱心当一个人被无条件的爱着的时候，他的自信心会大增！自己会敬重自己，进而敬重别人；在他的心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开头萌芽；而无条件地爱同学，是培育同学安全感和士气的最重要的方法；到底什么是真正的爱？今日我们应当怎样爱孩子呢？与大家共享 10 种“爱的方法”；其次个工具勉励勉励是孩子成长最好的养分；美国有个大训练家说过一句特别偏激的话： “在训练同学的问题上，我不知道除了勉励仍有什么别的方法！ ”我认为这句话当中 80%的成份是真理；训练同学，勉励是需要每天做的事情；每位老师都应牢记：同学的士气和自信是被勉励出来的；有一位心理学家精辟地概括了孩子与环境的

12、14 种关系，其中有 7 种不良环境， 有 7种健康环境，显示出成人对孩子的态度怎样，就会影响孩子成为什么样的人；第三个工具夸奖当同学的一个行为对了，我们准时的夸奖能使同学的行为固定下来，能使他下次接着再做；所以夸奖是老师常常要做的行为；青年训练改革家魏书生说过“后进生不缺批判，不缺斥责，而缺的是勉励、夸奖、感化”；夸奖是认同别人的一种重要方式；1、要准时夸奖2、要乐于夸奖；3、夸奖要留意方式；可见，只要抓同学的特长去赞扬，同学会感到一种满意，会全面地注视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的看法，产生逐步完善自己的愿望；第四个工具敬重国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊；老师们都

13、很重视对同学自尊心的培育， 由于同学假如自尊就可以成为自强、独立、自信的年轻一代，因此自尊的太重要了；敬重同学不损害同学的自尊心，这是我们当老师的起码的要求；第五个工具懂得我们常常说“老师和同学间的关系是公平的！ ”虽然口中这么说，但是，心理和行动上很难做到；为了同学的心理心理健康，我们必需建立一个牢不行破的观念：同学自到你班级中来的第一天，他的人格就是和你一样公平的；你要把他当成和你一样公平的人来对待！在才能上，要考虑到同学是待培育的，你是引领其前行的伙伴；有的老师恰好弄反了：人格上不能公平对待同学，才能上却苛求同学什么都会！老师要用“懂得”这个工具走进同学的心灵；第六个工具宽容“世界或许很

14、小很小，心的领域却很大很大； ”作为一个为人师表的老师应具有“宰相肚里能撑船”的豁达的宽容气度；能够善待同学的过错，宽容同学的无知，懂得同学的心情，只有这样，才能取得良好的训练成效；第七个工具批判批判应当是特别当心慎用的工具； “批判”只有针对行为本身才可能起作用；批判不等于发脾气、斥责，更不等于讽刺、讥讽；在批判同学时，有时劝慰和宽恕往往比惩处 更有效；老师的批判要有真诚劝慰或给同学留下自省的余地；不轻易使用结论性语言， 批判要留有余地，以便敏捷机灵地进行训练；几种有效的批判方式：迂回曲折式的批判幽默式的批判比先扬后抑式的批判巧下台阶式的批判2、老师不能碰的三条“高压线”第一条高压线忽视同学的存在老师对问题同学不闻不问，同学说明老师不听，这样会损害同学的自尊心和自信心， 他会认为自己不够好，认为自己在老师心中是没有有价值的；其次根高压线破坏性的批判破坏性的批判是扼杀同学自尊心和自信心的最重要的杀手；我们很多老师，批判已经成为顽固性的痼疾；当我们自己认为批判是为同学好，是为了改正同学的缺点；事实上，破坏性的批判的结果与