初中科学学习过程中学生非真理解的状况及应对策略

1、    初中科学学习过程中学生非真理解的状况及应对策略    林方建【摘要】本文从平时学生学习电动机中存在的问题出发，加上电动机在近几年的中考考试中，学生的得分率依然很低。分析了学生的学和老师的教，尤其是作为老师在中考复习阶段，该如何走入学生心理避免学生非真理解，有效地消化和吸收每个考点或经典例题。本文从学生认知结构与科学理解原理着手，进行一些教学实践尝试。【关键词】初中科学 非真性理解 应对策略b844.2 a 2095-3089（2016）33-0066-03一、问题的提出1.透过现象看本质中考近年都有测试电动机有关的同一个问题，但是学生的得分情况总

2、是不容乐观，尤其是处在第一线的科学老师，拿到中考试卷，粗略一看总说试卷简单：大部分题目类似训练过，甚至个别题目考前几乎一样提到过。等到考试分数出来时，其中有不少老师对自己学生的“发挥”惊讶万分、疑惑不解，最后师生的解释都归结为：“不仔细”“太紧张”“怯场了”。其实，我认为就是教学不到位，学生对所教的知识和方法没有真正地理解。如：2013（杭州）34.如图，电动机m的线圈电阻为0.5欧，当s断开时，电流表读数1安当s闭合时，电流表读数3安。问：（1）电阻r为多大？（2）电动机的机械功率为多大？（3）电动机工作2分钟，电动机线圈产生了多少热量？由于是考电动机的能量转化问题，所以考题设计时巧妙地给出

3、了总功率p总=ui、发热功率p热=i2r的表达式，只留下的机械功率让学生去思考：p机械=p总p热，所以本考题实际只考了电动机的能量转化关系：电动机消耗的电能=输出的机械能+线圈电阻发热的热能，最多也就是加上w=pt。只要练过此类题，应该不能算多难。电动机知识点再考，感觉是出题人估意为之，这回改变电路为利用滑动变阻器控制，并将电流和电压的变化分不转和转动二种情况。与其说在考查学生是否真正理解电动机知识，我倒认为好像在考查我们老师的教学水平是否真正到位。当然这次的要求提高了一些：包括电功和电热的判断，电功率到电功转换的知识考查，其次是增加了对电路的知识，不过这些都是情理之中的事。2.去伪存真探究竟

4、通过对这近年连续的中考电动机问题的研究，可以看出出题者的用心和精心：由浅入深、静中生变、似变又不变，有针对地考查了科学老师是否静心在研究考纲考题，和我们学生是否真正的理解了有关电动机能量转化的相关知识。那么，为何会出现看似简单、做过讲过，但是得分率仍然很低的现象呢？仔细分析我们的教与学存在着：（1）把“易学”看成简单；（2）学生把听讲练理解为背和记；（3）知其然不知其所以然；（4）把科学复习降格为做试卷讲题目；（5）其他不懂装懂行为。二、学生非真理解及其成因2.1 非真理解的具体表现我们经常遇到这样的情况：学生感觉听懂了，也提不出什么问题，甚至还能复述，但是不能解决同类问题（无从下手、动不了笔

5、）。一旦考试就出错，甚至前几天讲过的同一道题。在这些学生眼里可能是“我会的”“时间少”“不仔细”而已，事实上距离做出来可能的确也是差之毫厘，问题是这“毫厘之间”，在关鍵时刻就是想不到、想不出、想不全，甚至有“就在喉咙口”、欲出将至的感觉。这些都是学生非真理解的表现。2.2 非真理解的形成从学生非真理解的一般认知过程中，可以找出其形成的相关因素：感知因素在科学教学中，由于学生生活经验的匮乏，造成老师讲的许多科学活动，她（他）们听不懂、想不出，只有边写边画边解释才行。认知结构学生大脑中的科学知识是按照自己理解的深广度，并结合感知、联想、比较、记忆等思维活动组合而成。原有的科学认知结构或简单粗糙或残

6、缺不全或张冠李戴或模糊不清。如不及时完善，就会出现学生非真理解的发生。主体因素认知的主体是学生，学生学习科学的积极性至关重要。所以情感因素是造成学生科学知识学生非真理解的另一个原因，比如学生对老师“感冒”、对某些科学知识不感兴趣、怕科学计算题证明题、不喜欢死记硬背、缺少上进的动力等，都会造成对科学知识的学生非真理解。三、应对非真理解的策略通过多年的科学教学实践，尤其是跟踪研究学生典型错误思维的形成、错误的发生以及在纠错中的反思，对于学生的学生非真理解的生成因素有了一些认识。对科学知识理解的认知过程一般可以表达为：3.1 合理设置情景呈现方式便于感知提取信息许多学生不理解科学问题是因为被情景迷惑

7、了，所以平时的教学要分阶段进行合理的情景材料设置训练。科学材料的情景呈现方式有：文字叙述、图片简画、图像曲线、照片实景、图文并茂等几种，在教学互动中科学知识的描述又可以分为：写给他看（过程表达）、画给他看（结构原理）、做给他看（实验现象）、说给他听（因果关系）。（1）减少非本质的感性材料。有些学生（科学思维偏弱）容易被事物表面的非本质特征所迷惑，抓不住科学材料的本质，造成学生非真理解。为此我们在进行科学教学时，有时（初始阶段）为了让这些学生少一些干扰，可适当做些“裸题”只有“主杆”没有“枝叶”。即去掉无关信息，只保留科学本质。等到学生初步理解科学内涵后，再逐渐增加“干扰项”。（2）增加同一知识点的呈现方式。在平时的科学教学中，为了防止学生非真理解的产生，我们可以在“裸题”的基础上逐渐增加或变式非本质特征的干扰，通过变更人们观察事物的角度或方法，突出对象隐蔽的要素，让学生在变式