2022年信息技术环境下中职物流课程实施竞赛式教学模式探讨1

1、信息技术环境下中职物流课程实施竞赛式教学模式探讨林永辉中职物流课程教学存在教学实效不明显等问题；而实施基于信息环境下的竞赛式教学，采纳“任务驱动导入、学问导航、技能比试、考核评判和巩固与提升”等环节组成的教学模式， 在教学中借助信息技术进行竞赛可削减理论学问学习的枯燥，促进同学主动参加学习，提高课堂效率；一、信息技术环境下中职物流课程课堂教学现状1. 中职生的基础学科较差，主动学习意识不够中职生普遍学问基础不抱负，以至于不够自信，学习动力不足，目标缺失，简洁自暴自弃， 责任意识不强；同学思维比较局限，习惯按部就班，缺乏摸索和分析才能，创新才能仍有待提高；2. 课堂教学中运用信息化教学手段的方式

2、不当部分中职物流老师运用信息技术环境进行教学时，喜爱插入一些图片、视频、音乐、动画， 但令人遗憾的是， 这些老师经常过于留意这些素材的直观性，设计的课件往往是简洁技术的积累，课堂只是课件的简洁展现，没能运用好这些多媒体素材为学问的讲授供应佐证，让同学感觉不到多媒体参加教学的优势，甚至部分多媒体素材反而分散了同学对授课内容的留意力，以致喧宾夺主；3. 信息技术环境下同学缺乏良好的沟通由于个别老师过分依靠信息技术，一堂课下来全是同学在运算机上进行软件操作或完成作 业，或者观看视频的时间过长，从而适成课堂气氛沉闷，同学间的共享沟通少，合作不多， 对于同学的学习成效起不到很好的成效；二、竞赛式教学模式

3、的内涵分析竞赛式教学法是依据瑞士心理学家裴斯泰洛齐所提倡的“要使教学心理学化”的理论，在课堂教学中运用鼓励手法使同学向着老师制定的目标或者同学自己制定的目标奋进以达到预期成效的教学方法；竞赛式教学模式是基于竞赛式教学法的理念，采纳“任务驱动导入、学问导航、技能比试、考核评判和巩固与提升”等环节组成的教学模式；有如下特点：1. 任务驱动，使同学在模拟工作情形进行学习在教学导入时，通过创设情形，引起同学的学习爱好，让同学在学习中锤炼自己，为实习打基础；让同学不仅能学到理论学问、团队意识、操作技能，仍能将学校与企业的学问技能融会贯穿地去学习；2. 基于信息技术环境下实行竞赛式教学，提高课堂实效在教学

4、中，通过视频、图片、网络平台、办公软件等信息技术，提高同学的爱好，同时，在教学中进行竞赛，提高同学的课堂参加度，增加课堂愤怒，使同学怀着一种积极的心态乐于投入到学习中；通过小组合作，激发同学的学习热忱和创新思维，锤炼同学的语言表达才能以及团队帮助精神；3. 依靠竞赛式教学法理念进行课堂评判依靠竞赛式教学法理念进行课堂总体评判，评判项目包括课前学习，小组争论，竞赛任务的完成情形，成果展现，及團队合作等内容；通过课堂评判让同学从旁观者的角度观看其他操作的不足以及需改进的问题，同时培育同学的竞争意识和集体荣誉感；三、基于信息技术环境下竞赛式教学模式的实践通过信息技术将呆板单调的文字变成有声有色的教学

5、视频，让枯燥的学问变得易懂易记，并通过实行竞赛式教学法，使同学在合作竞争中把握学问，激发学习热忱，体验突破和胜利的欢乐；笔者以国际物流节点及货物海上运输为例谈信息技术环境下中职物流课程竞赛式教学模式的实施；1. 任务驱动导入环节通过微视频简洁介绍课程内容，使同学明白新海上丝绸之路，并组织同学谈观看感受；并通过情形案例引入，引导同学争论：中远业务员小罗接到东古调味食品有限公司运输一批东古一品鲜酱油到意大利威尼斯，要求走新海上之路；请你帮小罗摸索如何让货物踏上新海上丝绸之路？在这一环节使用了的信息技术包括微课、ppt等，通过微课，使同学对新海上丝绸之路有了初步的熟悉，唤起同学学习的爱好；将企业工作情形转换成学习情形，通过情形案例的 ppt，引导同学进行工作的情形摸索；2. 学问导航环节这一环节，老师抽取两小组同时上台对新海上丝绸之路沿途经过哪些港口城市进行演示竞 赛，并现场进行评分，而其他小组的同学可进行提问，并相应加分；同时，老师通过习题小结物流枢纽港口城市功能成为物流枢纽港口城市的主要条件，通过猜一猜的形式小结海上运输的主要物流设备，通过“连一连线”介绍物流单据类型及用途，结合同学所画的海运出口托运单介绍制单说明；在这一环节使用了的信息技术有 ppt、情