推进小组合作学习

1、推进小组合作学习  构建和谐高效课堂高效课堂与小组合作学习有什么联系，带着这个问题，不妨从小组合作学习概念和意义研究    一、    小组合作学习的背景、含义及重要意义合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变

2、了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。      1、小组合作学习是实施人才战略目标的需要    国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出我国人才培养的战略目标是坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。培养“三个能力”、“四个学会”的人才，用传统的教

3、学方式是不行的。    2、小组合作学习是新课程改革的需要    传统的组织教学一般以复习旧知、传授新知、巩固运用和检查测试的方式来展开,其基本做法是:以纪律教育来组织教学,以师讲生听来传授新知,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。    基础教育课程改革纲要（试行）提出了基础教育课程改革的六项具体目标，即课程任务、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程管理，新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记

4、硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。也才能主动参与、乐于探究和动手，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力才能体现出来。    3、小组合作学习是创建高效课堂的需要 教学的本质是教师指导学生掌握知识，认识世界，发展自身的过程。传统的教育理论认为，教学时一种师生之间的双边活动。因而呈现的教学方式

5、，主要以教师的讲授为主，以师讲生听来传授新知，这种方式往往出现“教”大于“学”，即教师的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中的一部分，对于一些学困生，还可能出现“教”无“学”。这种片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性。学生这样被动的学习，其思维处于封闭或半封闭状态，其学习效率是“低效”或“无效”的。要想课堂高效，就必须采取有效地教学方式和多样化的教学策略的整合，变单一的师生双边活动为师生之间、生生之间、师生与媒体之间的多种活动，这样，才能真正反映教学活动的本质，才能调动学生参与教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。    4、小组合作学

6、习是学生适应未来社会的需要学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：  它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融

7、于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。  培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。  小组合作学习有利于促进学生的社会性发展

8、和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。  

9、;“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。     二、如何实施小组合作学习    （一）转变教师的观念    教师的教学方式直接影响学生学习方式。转变学生学习方式首

10、先必须转变教师的教学方式。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四个转变”，     一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。      &

11、#160;二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。     三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。  

12、60;   课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。       四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此

13、可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。   （二）展开小组合作学习    第一步：合理组建合作学习小组    1分组：按“组内异质，组间同质”的原则，按学习能力和学习习惯及学习成绩合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，按4人一小组搭配，设组长一名，记录员一名，纪律监督员一名，学习督察员一名（也可以根据实际情况进行职责分工，做到人人有事做，事事有人管）做到优势与劣势的整合。 一般来说，采用异质合作，针对不同程度的学生的，有的目

14、标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优-优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“ 差-差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们

15、学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。     2小组长的选拔：    组长要有较强的责任心；    组长成绩比较优秀；    组长要有较强的语言表达能力；    组长要有较强的组织能力和服务意识。    第二步：完善合作小组的管理分工及职责：    小组内各员要明确分工：    组长有四项职责：    1

16、、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组计划、奋斗目标、小组约定等；组长负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言，有发言有补充有记录，做到有序有效，活而不乱；分组展示时组长鼓励组员积极上台展示，必要时进行分工，有展示有补充有总结有评价；组长负责记录本组成员的课堂展示积分，每天一公示，每周一小结，每月一评价；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法。    2、协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；

17、发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，处理好小组之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。    3、示范。小组长要带好头并发动组员积极参加各项集体活动，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。    4、监督辅导。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任

18、务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。    记录员：记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真态度，小组成员的发言情况和作业完成情况及小组成员行为规范情况。督查员：负责检查、督促小组成员的学习任务完成情况。    纪律监督员：负责本小组的纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止，对课间学生的日常行为习惯、卫生打扫等进行监督。    第三步：实行小组内学生评价办法    1、每个组准备一个记录本，按每天/周记录 。 &

19、#160;  2、组长负责管理督促，记录员负责记录，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。用“正”字统计自己负责的4位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。    考评共分五项：    自主学习    评价：组评，这节课布置的预习任务认真预习了没有，学习态度是否积极，学习方法是否得当。    课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。    组内合作：积极参与组内讨论的，一节课1分，

20、表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0    课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。    完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.    违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。    3、组长每周一总结，评出星级小组和星级学生，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给

21、表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。    4、期中、期末累计每周得分情况，优胜者作为评选“优秀学生”和“优秀小组”的依据。    第四步：建立奖励机制    在全班评选课堂学习优胜小组    1、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。    2、每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录。   

22、; 3、学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。    4、在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。（每进步5名加1分，退步5名减去1分）    第五步：建立相应的规范和细则在做好上述工作的同时，还要建立学生自主学习规范、合作学习的基本要求、小组合作学习班级评价细则以及如何指导学生自主学习等。（三）有效地指导学生合作探究小学生年龄跨度大，教师需要根据学生的年龄特点加强有效地指导。 

23、60;  1、指导学生自主学习 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。  一是给学生创设一个真正学习的情境。 实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始

24、，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。    二是教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。    三是培养学生问题学习能力。    教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。 

25、  四是培养学生自学能力，学会学习。首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。    五是培养学生自主学习的习惯。    好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都

26、在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。    六是加强反思评价，提高自主学习效果。    随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找

27、出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。    未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。    2、指导学生进行合作探究 首先，根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性等角度，确定选择异质合作还是同质合作组， 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛

28、围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。 在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，

29、必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。  点拨的形式：  （1）肯定式的点拨。 在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。（2）提示式的点拨。 当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。（3）突破式的点拨。 在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”

30、的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。    3、让学生有效地展示    课堂是学生获得知识，展示自己的阵地和舞台。要想让学生在课堂上放开一切顾忌，大胆表达自己的见解，和其余学生交流观点和看法，一方面离不开教师的支持，另一方面要有良好的班风

31、班纪，学生身处其中，就像在家里一样坦然。有了这两个条件，就为学生的有效展示提供了前提根据这个前提，使学生在课堂上有效地展示，则需做到以下几点：  一是让学生通过预习新知提出问题。不同的学生学习这些知识，遇到的问题可能各式各样。老师有一种责任和义务：就是陪伴一批又一批的学生，趟过掌握知识的历程，而不是像育婴院里的大师傅，喂孩子吃饭一样。有些老师发脾气：“我教了十几年，从来还没有见过你这样的学生！”是的，这样的学生只有这一次，你怎么能早就见过呢？！明白学生个体差异的老师，就不会说出这样的话来。我认为正确的做法应该是：老师要和学生一起进入状态，走进课本。做教师的，心里估计要出疑问

32、的地方，等待学生的发问。学生预习的中间，老师一定要徜徉在学生的周围，让他们时刻感觉：不用担心，有老师呢！其次，老师对学生预习课的指导，也很重要。尤其是低年级的学生，正确的引导让学生受益终身，错误的引导可能让学生产生畏难情绪和厌学情绪。陪着学生一起探究知识，为他们护航，保驾，坚决不做旁观者，是每一个老师义不容辞的职责。  二是充分利用小组合作进行有效探究高效课堂，不仅要求在课堂上与师、与生、与教材的互动之中进行“学中做”，更要求在问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”。小组讨论，合作探究的学习方式已被广大教师认可和采纳。教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握，做到适时适当、自然流畅。教师只能是教学活