重视科学实验激发学生探究欲望

1、重视科学实验激发学生探究欲望摘要：作为浙江省"科学疑难问题解决”专家组的成员之 一，笔者听了王耀村老师在省“科学疑难问题解决”中的几 次动员，深感做好科学实验之重要性及必要性。但是现今几 乎很少有学校能有序地、全面地开展实验，大部分都将'做 实验”变为了 '讲实验”。因为中考虽然要考实验内容，但 是那是“纸上实验”。也就是说，只要求同学记住实验现象、 实验操作步骤，根本不考察学生的实际实验操作能力。须不 知在这样的应试教育下，学生的动手能力连尝试的机会都没 有，更不用说提高了。而初中科学的学习要以探究活动为核 心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，教师要利用 好实

2、验教学，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律。 因此必须改革实验教学的方法。关键词：科学实验方法探究中图分类号：g4文献标识码：a文章编号： 1008-925x(2012)09-0207-02科学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论 的构建都是通过科学探究得出的，但长期以来，实验教学普 遍存在着只重视讲述简单的操作练习，冷落和忽视创新、探 究及实践，形成了依葫芦画瓢的现状，这已成为影响素质教 育在课堂教学中推进的一大障碍。学生实验的技能如设计实 验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是 有很大关系的。试问我们在科学实验教学中是否存在对实验 中的问题不作研讨，照本宣科，造成

3、学生因应吞枣，死记硬背 的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：''在我 们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而 对激励学生的创新精神则显得明显不足。”因此，在科学教 学过程中充分利用探究性实验教学既是贯彻落实新科学课 程标准，又是培养学生科学素养的有效途经。那么，在教 学的实际工作中应如何实施，实施过程中还应当注意哪些问 题呢？笔者有以下观点。一、巧用演示实验，激发学生的探究欲望1.通过创设实验情景，激发学生的探究欲望创设实验情景与激发学生的探究欲望具有密切的相关 性。其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地引 起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。

4、教学实践证明： 一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进 入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果。例如, 课本上的马德堡半球实验，如果教师先让学生看课本中关于 历史上马德堡半球实验后，再拿出“马德堡半球”呈现在学 生面前，这时它在学生面前就不再仅仅是一个冷冰冰的球形 铁制品，它在中学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的生 动活泼的历史见证，从而激发学生的观察兴趣，同时也激发 学生丰富的联想，从而使演示实验更具有趣味性。当然，我 们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及 过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生主 动联想。这些问题的设置应该围绕实验主体教学

5、的实质展 开，即为什么要进行这种实验，实验的目的是什么，从而激 发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中 活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中 及结果中得到强化。例如在浮力的教学中，很多学生根据自 己的生活经验错误地认为浮力大小与物体的质量，密度有 关，跟物体没入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮 力等。为了使学生有正确的认识，我们在实验教学中可设计 这样的问题情景实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的 铁块和铝块，浸入水中，要求学生观察弹簧测力计的示数变 化，并提问说明什么？ （2）用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，待铁块全部浸

6、入, 再置于不同深度，提问学生观察到什么？ （3）换用酒精重做上面的实验，提问液体密度不同弹簧测力计示数有什么不 同？总之，创设实验情景会大大提高学生的学习兴趣，激发 学生的探究欲望，获得满意的实验教学效果。2.注意演示的方法，技巧，激发学生的探究欲望比如课本的有些演示实验，如果按照课本简单重复，学生会索然无味。如果教师稍加改变，推陈出新，往往会起到 意想不到的效果。例如，课本上的带电体吸引纸屑实验，学 生在小学就已经玩过。如果教师把该实验换成一块已带上电 的包装用泡沫塑料往某学生头上放，塑料块未放下时，学生 的头发突然向上飞蓬。此时，教室里的学生必定全堂哗然、 目瞪口呆，学生的探究欲望一下子

7、就激发起来了。再比如， 我们在演示同种电荷互相排斥实验前，先演示这样一个实 验，将下端散开的塑料捆扎绳，用清洁干燥的手自上而下的 捋几次，结果非但不合拢，反而更散开。通过演示学生会感 到很奇怪，从而激发学生的求知欲，然后再演示同种电荷互 相排斥实验。这样，教学效果肯定要好得多。因此，在课堂 演示实验教学中，如果教师用心设计一些好的演示方法与技 巧，就会激发学生的探究欲望，演示效果就会得到大大的加 强。二、充分利用分组实验，放手让学生探究，激发学生的 探究欲望心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是 用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有 所创新。把我们的感受告诉学生，不如

8、让他们在活动中亲身 体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己 的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，在实验 条件允许的情况下，我尽量多用分组实验，放手让学生探究, 让学生在实验活动中产生思维碰撞的火花。例如，"分子之 间有空隙”是“物质的构成”这一节的一个知识点，关于 “大米与黄豆混合实验”和“酒精与水混合实验”，大部分 教师可能作为演示实验，但是在演示实验中，关于量筒的读 数变化，除了前排学生，大部分学生连黄豆和大米混合后体 积变小的实验结果也看不出，更不用说具体的读数是多少 了。实验的可见度就比较小，实验的可靠性就降低了，更不 用说课堂教学三维目标的达成。针对这种情况，我采取了学 生分组实验，先导入分子，然后小组讨论："你们想对分子 进行哪些方面的探究？ ”其中有较多的学生提出要研究分 子之间是紧密排列还是存在一定空隙的。接着让学生动手尝 试黄豆和大米的混合实验，然后引导学生思考，你能否设计 实验来研究分子之间有否空隙？说出你的设计方案并说明 理由，大多数学生回答：用酒精和水做两种液体的混合实验, 接着分组做这个实验，几个同学互相配合，小心翼翼地操作, 由于效果明显，学生兴趣很高，其中