论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用

1、三生箪祷笙塑论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用何嘉媛 刘恩山（京师范人学生命科学学院北京107 ）北 085生 兰塑堡证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之它通过将论证活动引入课堂，学生经历类似科学家的评价资料、岀主张、让提为主张进行辩驳等过程，而培养学生科学从 的思维方式。从论证的概念出发，综述了论证式教学策略的 提出与发展、状以及对科学学习现 的意义。对论证式教学 策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望。并 关键词 论证 论证式教学策略中国图书分类号：6 3 9 g 31科学教育 文献标识码:a 多年来，我国基础教育的理科课堂屮，师 在教常常作为课堂的主导，以讲授的方式向学

2、 生尽可能程以促进学生理解科学概念和科学的本质并发 展学生思维的教学模式。多地传递知识，期待学生在应对各种考试中有更 并好的表现。进入新世纪后，的理科 课程和教材中 新 1 1论证.论证最初是从逻辑学研究的基础上 建立起來的。从逻辑学领域來看，lku 认为 b a b m c论证是形式逻辑关注前提、理形式、论 之 需推结间的相关性：从认知心理学上來看，u n认为论 k h证是认知过程，将论证定义为提出假设、持、他支 批判和完善不同观点或相互矛盾思想的过程。科学探究活动的比例大大增加，生动手和实践的 学机会也有了一定的提高。是仅 仅强调学生的动手但能力，让他们参与到课堂的观察和验证性 实验活动

3、屮是远远不够的。多科学教育家认为理科教学不 许仅需要增强学生的科学知识学习和动手操作能力， 而且 还要注重培养学生将科学的思维方式运用到 生活环境中解 决问题以及做出正确的选择的能力。 怎样才能培养学生科学 的思维方式呢？近年来关于这方面的教学策略的研究有很 多。论证式 1 5 9 8年t um n在研究了法律、科学研究 等多个 o 1 i背景中的论证之后.提出了著名的t um n 论证 o 1 i 模型（图）见。这个模型描述了论证的基本组 成 部分。o 1 n的论证模型是最常用來分析学生论 t um i证的组成和复杂度的模型。他的这个模型既可以支持学 生学习有效的科学论证，也可以作为评价 学

4、生论证的工具 e。23（ r u n ）学策略是当前国际科学教育及其研 a g m e t教究领域所关注的一个新的方向，成为国内外 科学 教育研究的热点z 。论证式教学策略旨在培养 学生科学的思维能力。论证过程中，生需要经 在学历像科 学家构建理论知识一样评价资料、提出主 张、主张进行 辩驳等过程。生可以从中了解科 为学学知识构建的本质， 习科学家思考问题的方式，学 而这些特点与我国2101版初中生物学课程标准的理念和要求高度一致。因此将论证引入理科和生物学教学是一种值得教育工作者关注的教 学策 略。本文从论证教学策略的定义、出与发展、提现 论证模型（口 t um i改o 1 n论证模型）该模

5、型包含6个成分：主张或声明 （1 ic a m）即在论证中试图 证明和维护的正当的结 论。张是一个断言或断定（s r o ） 当它受到质 主s e t n , i 状及意义等方面做了综述。期望 对我国未来的科 学和生物学教学有一定的帮助。1从论证到论证式教学策略疑时，必须能够对具进行辩护。数据和资料 （a a ,是论证的基础（以是观察结果、实 d t ） 它可事和信息等）也是任何研究或推断开始时必须的 材，料或信息，是在回应对主张的质疑时所要引用的 论 证式教学实质上是将科学领域论证工作的方式引人课 堂，使学生经历类似科学家的论证过 通讯作者 事实。理 曲或依据（a a t ,w r n ）它是连接资料与主r弓氏的桥梁,更具一般性的证据，就是资料到主是也32 生 物 学 通 报 2 102年第47卷第5期张的过渡。t um n指出，为自己的主张提供了 o 1 i当 资料之后，要进一步指明如何从资料得出结论需 理曲相 当于是一个从资料到结论的辩护（s fjt c u iditn。支持因素（a k n ）通过回答对理由的质 i 。b ci g ,疑ku提供附加的支持。支持因素是对理由的支援 性陈 述。当人们对理由