论新课程理念下高中化学教学策略

1、论新课程理念下高中化学教学策暁摘要：有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教 学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具休的进步或发 展。关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教 学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽 可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥冇冇效的教学理 念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习教师的教学活动耍有效 果，有

2、效率，有效益高中化学教学的有效，更强调高中化学的学习是 一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。教学h标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们 的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主 义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。 再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能 的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟 能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学, 教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动， 课堂教学死气沉沉，教

3、学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。 由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂 教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这 是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心, 学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一 种被动发展状态。这种发展压抑学牛学习的自主性和积极性。被动发展的 结果是：（1）造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师 的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；学生的个性发展受到压 制，缺少学习的主动性；以学生的片面发展代替学生的

4、全面发展；忽 视学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致 学牛学习效率的低下，进而影响教学的有效性。师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。 通过教师与学生z间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学 生发展的目标。从当前的课堂教学來看，师生互动仍然是一个薄弱环节。 在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师学生。 它的个弊端是忽视课堂教了屮其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中 人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得 枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学 改革中一个值得关注的问题

5、。合作学习流于形式，合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学 生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在 现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分 组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看， 课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并 没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教 师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而 其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学牛是发展的人。学生自 身发展是有规律的。为强化教学的有效性

6、，教师应熟悉并常握不同年龄段 学生的发展的特点，并根据学生口身发展的阶段性和规律性安排教学活 动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有 巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏看巨大的发展能量，坚信每 个学生都可以积极成长，冇培养前途，可以获得成功。同时，还要承认， 处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样 或那样的问题，但这吐问题均可以在教师的指导下得到解决。学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、 好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感 受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。“

7、以学论教”，全面改进教师如色和教学行为。创设有效教学情境， 鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间, 引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平 等、协调的师生关系o教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中 学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导, 学牛自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效 益促效果”“以学论教”，仓u设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流 的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合 作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完

8、美的人生态 度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中， 课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程 中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发， 教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识 发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的 基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段 缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的 感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象岀概念，适时强化， 通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认 识结论中