计算机专业课程双语教学改革探析

1、计算机专业课程双语教学改革探析摘要：针对目前计算机专业课程双语教学存在的诸如外语 使用不当、语言环境缺失和教材建设不足等问题，在分析其 产生原因的基础上，本文提出了提高双语教学水平的一些建 议。结合目前中外合作办学学生水平，在计算机专业课程双 语教学方面取得了良好的效果。关键词：双语教学；教学模式；计算机专业课程 中图分类号：g642. 0文献标志码：a文章编号： 1674-9324 （2012） 09-0182-02随着我国教育体制改革的不断深入，中外合作办学作为 改革的一种形式，对于引进优质教育资源，增强我国教育机 构吸收、利用优质教育资源和创新能力起到了重要作用。而 中外合作办学实施的一

2、个重要环节一一教学必须要使用双 语形式。双语教学（b订ingual teaching）是指教师在授课 过程中用两种语言（国内尤以中英文为主）作为教学媒介语, 通过学习科目知识达到掌握该语言和学科知识的目的，其基 本要求是课程教学使用外文教材，使用外语讲授课程的课时 占该课程课时的50%以上。目前中外合作办学项目进行双语 教学的模式大致可分为三种：全外型、混合型和半外型。在 本科计算机专业双语教学实践中，以第二种模式居多，就是 将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其 他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同 步。一、国内计算机专业双语教学的现状我国自2001年开始，就有一些

3、高校计算机专业开始了 双语教学实践，尽管这些学校已经取得了一定的成绩，但是 距离教育部的要求目标还存在一定差距，仍然存在很多制约 计算机专业双语教学的因素。具体表现在以下几个方面：1外语的使用误区。在双语教学的实施过程中，一些高 校由于认识上的问题，在外语使用方面存在两种误区。一种 误区是外语使用过多，舍本逐末，把专业课的教学变成了外 语教学，成了语言的强化班；另一种误区是外语使用不足， 只是简单地把课程内容由外语翻译成中文，最终变成了传统 的中文专业课教学，背离了双语教学的初衷。2学生英文水平差异较大。在双语教学的实施过程中， 学生是学习的主体，学生的英文水平直接决定了双语教学实 践成功与否

4、。然而，由于各方面的原因，学生的英文水平参 差不齐，再加上近几年学校的扩招，学生数量有所增加，质 量有所下降，他们在英语应用能力上尤其是听说能力的差异 显得更加突出，这都将直接影响双语教学的效果，对该问题 的处理，直接关系到双语教学实践的成败。3语言环境缺失。目前，部分学校在双语教学过程中， 还只是停留在简单的采用英文教材、中文讲解的形式阶段， 并不能激发学生运用英语思考和讨论，形成英语思维的习 惯，这些都或多或少地影响了双语教学实践的效果。4教材建设存在不足。目前，国内双语教学课程的教材 都是选用的国际一流的或者名牌大学的英文原版教材，但是 由于中外文化差异及思维方式不同，原版教材不能完全满

5、足 国内需要。而由于需耗费大量精力与时间，国内自编教材严 重缺乏。因此，教材建设也成为了双语教学的一大障碍。二、提高双语教学水平的建议1把握好外语使用“度”。计算机专业课的双语教学既 不同于传统的国内专业课的中文教学又不同于纯粹的英语 课教学。外语使用过少，虽能保证学生对学科知识的获得， 然而达不到让学生使用第二种语言进行思维能力。外语使用 过多，学生对专业课程的专业术语不了解，再加上学生外语 水平相差较大等原因，往往会造成事倍功半，使得学生既没 有学好外语，也没有掌握好专业知识。因此，在进行双语教 学时，要了解学生英语水平高低，在保证学生掌握知识的前 提下尽可能多地使用外语，并且要依据课程不

6、同部分的难易 程度，外语使用度要随之动态调整。在我院教学实践过程中, 双语教学初期并没有明确要求，英语能力不太好的教师用汉 语授课，英语较好的教师用外语授课，结果学生的反馈结果 出乎意料，他们对这两种授课方式都表示了不同程度的不 满。认为前者过多脱离了英文教材，给学生阅读理解教材，复习巩固知识造成了很大的困难；认为后者使很多学生听不懂教师在讲什么,这门课要学什么。因此，讲好双语课，英语的使用要适度,要依据学生情况，随时调整外语使用度,甚至是一门课程,不同章节的讲授，因难易程度不同，也要调整外语使用度。实践证明，把握好外语使用度，既发挥了授课时的母语优势，又为学生完全适应全英授课打下了良好 的基

7、础。2精心设计，营造良好的教学氛。在双语教学课堂上,大部分高校教师能够使用双语教学，然而学生很少形成外语 思维习惯，融入教学各个环节，再加上学生外语水平的参差 不齐，这些都直接或者间接地影响到双语教学的效果。因此, 需要对传统的教学方式加以调整。实验心理学家赤瑞特拉做 过两个著名的心理实验。其中一个是关于人类获取信息的来 源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验 证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个 加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来 自味觉。所以，在双语教学实施过程中，要借助于其他形式, 比如肢体语言，多媒体技术等直观形象的提示

8、，帮助学生理 解教学内容，降低由于语言带来的理解难度的负面影响，避 免由于语言滞后造成的学生思维障碍。学习是建构在心理表 征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构 新知识的过程，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者 在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的协作和帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动建构事物的 性质、规律及事物间的内在联系。因此，努力营造良好的双 语教学及英语交流环境，调动学生积极性，营造“教师引导、 学生主体”的教学氛围，让学生积极参与教学的整个过程， 变被动学习为主动学习，使得教与学相得益彰。3教材

9、建设。教育部明确提出：各高校要使用优秀的、 先进的教材，特别是在信息科学、生命科学等发展迅速、国 际通用性和可比性强的学科和专业直接使用高质量的原版 教材。但是，原版教材由于文化差异及思维方式不同等原因 不能完全满足国内实际需求，比如案例选择方面，对案例的 解决方法有可能与国内的方法又很大不同，会使学生难于理 解，甚至产生理解的误区，因此计算机专业双语教学的开展 需要在原版教材的基础上，编写适合国内学生的案例作为补 充显得尤为重要。在中外合作办学实践中，计算机专业双语教学是与国际 接轨、教育改革的必然趋势。在了解双语教学内涵的基础上, 探索计算机专业双语教学的规律和方法，建立符合“国情” 的双语教学模式，用实践检验双语教学效果，提高双语教学 质量，为培养国际化it人才提供强有力的支持。参考文献：1 杨洪彪.双语教学的实践与思考j.科学教育， 2003, (5)： 10-11.2 匡江红关于“双语教学”教学实践的探讨j.教 学研究，2004, (4)：