青岛版100以内数的认识教学设计

1、 100 以内数的认识教学设计【教学内容】义务教育教科书 ?数学（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗 1 【教学目标】1. 借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位” ，理解 100 以内数的意义， 知道“10 个十是 100”，会读、写 100 以内的数，掌握 100以内数的数位顺序。2. 在建立数概念的过程中， 借助学具操作进行抽象概括， 帮助学生形成初步的抽象概括 能力。3. 让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发 展学生的数感。4. 使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热 爱学习、热爱生

2、活的热情。【教学重难点】1. 数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2. 理解数位的意义。教学准备 】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸 教学过程】课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。一、创设情境，提出问题 谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜 这是什么季节？秋天是丰收的季节， 小军的奶奶家今年也 丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院 子里还有什么？课件出示图片学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？设计意图】 利

3、用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系二、借助素材，理解概念1. 谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读： 有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？学生可能会估： 20 个、30 个、25 个2. 谈话：大家估的都比 20 要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？ 学生可能会说：（1）数一个划掉一个。 教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？ 学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。教师小结：这是个很好的学习方法。（2）可以两个两个的数（3）5 个 5个的数

4、3. 谈话：现在大家拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米 有多少个？学生自己动手数。4. 谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。追问：数到 20 了，接下来怎么数呢？5. 谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有 28 个玉米。现在能不能用小棒来摆一 摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出 28 根小棒，要求是摆完之 后要一看就知道是 28 根小棒。学生动手摆小棒，然后上台展示。追问：现在能不能一眼看出是 28 根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样2 捆就是 2个十，再加上 8 根，合起来就是 28 了，谁能说一说， 28 里面

5、有（ ）个十和（ ） 个一？学生会说： 28里有2个十和 8个一。6. 谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了 28这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以 借助什么？你对计数器有哪些认识？学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是 十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 ”）7. 谈话：现在我们在计数器上拨出 28。谁愿意拨给大家看？追问：大家同意吗？我们在十位上拨 2 颗珠子，表示什么？在个位上拨 8 颗珠子表示什 么？（板贴）谁能再说一说， 28 是由（ ）个十和（ ）个一组成的？8. 谈话： 28这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，

6、再写几？学生可能会说：先在十位上写 2，再在个位上写 8.9. 谈话：现在同学们都拨到了 28，你能接着往下拨吗？在计数器上从 28拨到 33，注意 要边拨边数，而且要一个一个的数。学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。10. 谈话： 28添1是多少？ 29怎样写啊？学生会说： 28添1是 29，先在十位写 2，再在个位写 9，读作二十九。追问：看到 29，你想说点什么？11. 谈话： 29添1是多少呢？大家在拨 29添 1时做了一个这样的动作，你是怎么想的？ 学生可能会说：个位上满了 10 颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。小结：（课件） 29再添 1，个位上现在有几个

7、珠子？十颗珠子表示 10个一， 10个一就是 1 个十，就可以用十位上的 1 颗珠子表示，所以， 29 再添 1 是 30 ，大家用以前学的知识“ 10 个一是 1 个十”解决了这个问题，你真棒。追问：看到 30 这个数，你能提一个数学问题吗？学生可能会说： 30 里面里面有几个十？12. 谈话：那 30再添 1呢？31添 1呢？32添1呢？这两个 3表示的意思一样吗？ 学生可能会回答：十位上的 3表示 3个十，个位上的 3表示3个一。【设计意图】 为学生提供估一估、摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数的活动， 使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在经历大量的感性认识的基础上，逐步

8、 认识两位数的组成，抽象出数的概念，初步体会“满十进一”思想13. 谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友，下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上数一数。学生在图上自己数，发现一共有 100 个辣椒14. 谈话：你是怎样数出来的？ 学生可能会说：一个一个的数。一串一串的数。 追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数 是不是 10 个？15. 谈话：墙上确实每串都有 10个，我们就可以 10个 10 个的数，现在有几个十？ 9 个十就是 90，奶奶手中还有呢，咱们接着 90 一个一个的数99，再穿上手中的这一个就是多少啦？课件： 91、92、

9、93、16. 谈话：一共有 100 个辣椒，也就是有 100根小棒。 100里有几个十？学生会说 100里 有 10 个十。追问：你是怎么想的？学生会说：这些散开的是 10 根，正好可以捆成一个十。小结：10 捆小棒合成一大捆就是 100根小棒。 100里面有 10 个十， 10 个十就是一百。（课件变成一大捆）教师板书“ 10 个十是一百”。今天我们认识了一个新朋友“ 100”，他和 10 一 样，也能帮助我们来计数。谁还会用 100 提一个问题？学生可能会说： 100 里面有几个一？17. 谈话：刚才我们用小棒认识了 100，下面我们 ,用计数器再认识认识 100，请大家先拨 出 90 ，

10、边拨边数，一个一个的数到 100。学生自己拨，再全班交流。可能会出现一下两种情况：1）百位上拨一个珠子。 （2）十位上拨 10 个珠子追问：这位同学用 10颗珠子表示 100，另一位同学只用了 1 颗珠子表示 100，你们觉得 哪种方法更简单呀？你是怎么想的？学生可能会说：用 1 颗珠子表示 100简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上 10 颗珠 子就是 10个十， 10 个十是 100。小结：因为 10 个十是 100，所以，百位上的一颗珠子就表示 100。刚才我们在认识 100 的时候用到了一个新的数位“百位” ，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从 右边起的第三位。（板书“

11、第三位是百位” ）18. 谈话：怎样就从 99拨到 100了？100是怎样得到的？我们再一起看一看。 （课件） 99 再添 1，个位上满了 10，因为 10个一是 1 个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上 又有 10颗珠子， 10 个十就是 1个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示 100。19. 谈话：现在你知道 100是怎么来的了吧，那 100 怎样写呢？伸出小手，一边写一边指 挥老师在黑板上写。20. 谈话:刚才我们认识了 100这个数朋友， 100个辣椒有这么多， 谁还能数 100个什么？ 学生可能会说：可以数 100个人， 100本书， 100 辆汽车追问：咱们班够 100

12、个人吗？大约几个班差不多是 100 人？全校的同学和 100 比起来呢？21. 谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是 100 以内的数 。教师板书课题：“ 100以内数的认识”【设计意图】 对于一年级学生来讲， 100 就算是大数，借助小棒和计数器数一数、 拨一拨， 帮助学生进一步体会自然数列的性质，理解“ 99 添 1 就是 100 ”，体会数位“百位”的意义 及产生的必要性，建立学生对 100 数量多少的感知。三、理解应用，深化概念1. 谈话：生活中我们经常会用到 100以内的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？ 拿出练习纸，动笔写一写。学生动笔写，再全班交流。教师适时提问：你们怎么一

13、下子就看出来了？学生可能会说：（1）一盒梳子有 10把，两盒就是 20，再加上 3 把就是 23把。（2）一盒羽毛球有 10 个，3 盒就是 30 个，加上 6 个是 36个。2. 谈话：你看，这是我们常用的图钉，估一估，大约有多少个？ 学生可能会估 50个、 30个、 70 个。追问：怎样能很快的数出来有多少个图钉？你想怎么数？ 学生可能会说：数一个划掉一个， 10个凑一堆教师引导学生先 10个 10个圈出来， 再数一数，完成填空。小结：一共有 53 个图钉，看来我们在估计的时候不能随便乱估，要有一定的标准和方法 的。3. 谈话： 100 以内的数不光生活中常用，你看，动物运动会上，也要用这

14、些数朋友来计 分。你可以帮裁判员计分吗？学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分。追问：刚才是怎样数的？【 设计意图 】在教学中，将数数活动融入生动有趣的“动物运动会”中，这样既符合低 年级学生的心理特点和认知特点，又具有“数学品味” 。特别是对第 2 题的教学，引领学生经 历两次估计的过程，学生深刻地感受到“ 10 朋友”的作用，积累了估计的经验。四、课后总结，反思提升1. 谈话：大家看看黑板，这节课我们都学习了什么？你有哪些收获？ 学生可能会说：通过和小伙伴一起研究，我认识了 100 这个新朋友。教师适时追问：你研究出了什么问题？（课件“研究”绿苹果图片飞出果篮。 ）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 ） 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问” 绿苹果图片飞出果篮。 ）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 ）学生也可能回答