浅谈儿童化学启蒙教育的实践探索

1、    浅谈儿童化学启蒙教育的实践探索    刘鑫 韩苗苗 裴阳本文基于天津市大学生创新创业训练项目化学启蒙与兴趣教育培训课程的设计与研究，作者通过前期大量的市场调研，设计出操作难度较低、反应现象明显、色彩丰富、具有趣味性的实验方案后，在校内邀请符合年龄的测试对象，进行初期的市场测试。测试结果表明：借助趣味、安全的化学操作实验而开展的儿童化学启蒙教育，能为儿童科普简单化学知识，激发儿童求知欲，启发儿童思维，提升儿童化学素养。1 设计背景目前我国的化学教育是从中学开始，且理论教学气氛浓厚，难以提起学生兴趣。而针对小学及学前儿童的兴趣教育大多局限在科技和物理

2、方面，化学启蒙教育非常贫乏。国内儿童对化学基本常识的缺乏，家长不重视对儿童进行基础化学的教育，以及市场上启蒙化学教育机构的缺乏，使得因为不懂化学原理而导致的化学事故频发。化学与生活联系紧密，儿童在生活中接触到的化学品不在少数，却没有系统的引导和教育措施，任由儿童自行摸索或禁止触摸，但在好奇心的驱使下，乱投掷烟花爆竹、不妥当扔置干燥剂，不慎触电等导致的危险事故频发。而使用专业的化学试剂因很多具有腐蚀性、刺激性、毒性、易燃性等，部分家长和老师考虑到儿童的安全而抵触让儿童过早接触化学实验。自“科教兴国”发展战略提出后，应素质教育和全面发展的要求，对6-12岁儿童进行系统的化学启蒙教育势必成为教育领域

3、的重要研究课题。因此，如何将化学有趣、安全、健康地融入儿童的日常生活中，让儿童通过亲手操作的方式来学习化学知识，成为本项目主要的研究方向。2 设计特点我国目前对化学启蒙教育的研究尚少，传统理念中的化学需要具备较好的理解能力及数学、物理方面的知识，很多中学生都不能完全掌握更不用说是6-12岁的儿童。因此儿童在尚不具备验证科学知识的能力时，课程引导和教授方式就显得尤为重要，尽可能通过简单的操作和出现的现象来了解相关的知识。2.1 安全性设计的实验项目是针对6-12岁儿童，故实验过程操作简单，原理通俗易懂。但因为实验对象年龄太小，出于对实验安全性和可操作性的考虑，实验步骤，材料和试剂选择都非常苛刻，

4、实验方案必须经过多次讨论实践完善才能进行实践测试。本项目所设计实验均能够保证实验过程中儿童所接触到的所有试剂都是生活中常见的、无毒、安全的。2.2 趣味性传统的实验原理都是一些专业术语，为满足儿童的好奇心，通常无法用生硬的专业术语来向儿童解释。因此每个实验的原理都是由团队成员自己发挥想象，将生硬的化学原理转化为有趣简单的儿童故事来吸引儿童的注意力，并达到让儿童明白实验原理的目的。2.3 实践过程（1）实践对象6-12岁的儿童。（2）实践过程第一阶段：授课教师给儿童讲授实验引导小故事，吸引儿童的注意力，让儿童了解本次实验的主要内容，发散思维大胆联想实验现象。第二阶段：授课教师预先给儿童演示本次实

5、验的所有操作流程，展示实验效果及现象。第三阶段：教师进行手把手教学，逐步指导儿童亲自动手操作实验，并在操作过程不断提问，引导儿童自主思考。第四阶段：教师对本次实验进行总结，并适当以提问的方式检验儿童学习成果。（3）实践注意事项1）教师要保持适当紧张性儿童在操作过程中，要随时注意儿童的每一步操作，是否合理、是否存在安全隐患，不可完全放任儿童自由发挥。实验过程中不能允许儿童嬉戏打闹，要严谨、认真的对待每次实验操作。2）教师要注重授课方式教师不仅要作为一个引导者、支持者、合作者，还应该与儿童站在同一角度上进行探讨与思索，捕捉每个儿童的个性及特点，积极引导，及时鼓励，为儿童树立信心。实验过程中要让儿童

6、通过教师引导，独立克服遇到的困难，体验收获成功的喜悦，激发儿童未来主动探索、自主动手的能力，不让儿童产生过度依赖心理。3）教师引导提问后，注意答案的独特性儿童的好奇心极强，对于不明白的现象，喜欢问为什么。因此不论是教师引导提问还是儿童自主发问，教师都应做到语气温柔、耐心倾听。根据儿童的认知能力进行有趣的解释，回答方式不可超出儿童的认知范围。避免深奥的专业名词，使用儿童能理解的相关原理，可联系生活实际为儿童进行解答。（4）实践出现的问题1）教师提问时引导逻辑混乱授课教师在进行具体讲授实验过程中，固守已有实验安排，不能站在儿童的角度结合儿童操作的实际情况对其进行引导式提问，给予儿童发散性实验的空间

7、和引导内容较少，不懂随机应变并难以及时将儿童自我开发的实验实验操作与现实生活相联系。（例如：燃烧的蜡烛，用烧杯罩住，火焰会熄灭，授课老师则从生活中如何灭火的角度进行引导式提问，让儿童掌握隔绝燃烧介质，即可灭火的一种方法。同时可对儿童在实验中操作的其他灭火方式进行对比讲解。）2）现场实践时引导小故事的呈现力度不够在实践过程中，团队成员以角色扮演的方式对参与实践的儿童演绎富含实验原理的小故事。但由于没有佩戴与角色相关的头饰、没有制作相关内容的动画给儿童放映、演员的舞台经验也较少、角色扮演不到位且与儿童没有互动，导致在演绎过程中出现演者自演，观者自由玩耍的尴尬处境。儿童的不参与使前面引导故事的收效甚

8、微，对于后期开展实验也产生一定的负面影响。3）引导小故事过于文献化由于团队成员都是在校大学生，初涉童话故事编辑工作，因此在编写引导小故事的时候，很难用儿童的角度去诠释故事，用童真的语气去描绘故事，导致出现部分专业术语影响了故事的推进。专业术语只能直接给儿童定义，无法让儿童更好的理解，严重的甚至不能挑起儿童的阅读兴趣。4）團队成员对幼儿教育方式不够了解团队成员都来自工科专业，都还未为人父母，因此在教授课程的时候，无法从孩子的视角解释问题，从而难以对儿童进行更好的教授。3 结语化学与生活息息相关，化学原理和现象贯穿于生活的方方面面，但是目前的化学教育是从中学开始，且理论教学气氛浓厚，难以提起学生兴趣。而针对小学及学前儿童的兴趣教育大多局限在科技和物理方面，化学启蒙教育非常贫乏。本项目以小学及学前儿童为培养对象，关注生活中常见的化学现象，通过设计有趣、安全的实验帮助培养对象客观的认识世界，了解现象本质，开启进行化学与生活，化学与自然的启蒙教育。让儿童亲自动手参与实验过程，能提高儿童动手能力、独立思考问题能力，使儿童提前体验化学的奥秘，感受化学与生活的紧密联系，从而提高安全意识。借助趣味、安全的化学操作实验而开展的儿童化学启蒙教育，能为儿童科普简单化学知识，激发儿童求知欲，启发儿童思维，提升儿童化学素养。通过不