生物课堂教学中师生互动的策略

1、生物课堂教学中师生"有效”互动的策略紫阳中学：朱高艳摘要针对传统课堂教学模式中的弊端，本文就生物课堂教学互动中存 在的问题及原因进行了分析；并对生物课堂教学中实现“有效”互动的基 本策略进行了讨论。师生互动教学模式有利于学生主动建构生物学知识， 启发学生提出问题来培养和发展学生的创新思维能力。关键词生物教学教学策略师生互动现代教育理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，是以教学动态 因素的互动合作为动力资源的一种活动；教学是教师的教与学生的学的统 一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位 于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，仓u设 师生

2、交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐民主的、平等的师生关系, 是课程改革的一项重要任务。教学中教师创设情境一一师生互动学习一一 师生共同建构知识。新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习 和形成正确价值观的过程”。互动模式正是从这一理念出发，把终身教育 思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面发展，为 学生终身学习和终身可持续发展能力的形成奠定了基础。1目前生物课堂教学互动中存在的问题及原因分析从教学的本质来讲，教学过程是人与人之间的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。但在教学实践中，我们可以发

3、现，师生间、生 生间并没有体现真正的互动。如教师提出一个问题，让学生合作讨论，课 堂上确实也实现了 “议论纷纷”的“热闹”气氛，但很快教师就会接着问 题：“谁想发表自己的见解？ 谁还有不同的看法？ ”等等，根本没有 给足学生充分的时间，让学生积极地思考。一番“热闹”之后，教师只是 象征性的抽几个学牛来回答。这样的合作只能流于形式，多数学牛没有真 正参与讨论，只是“合”而未“作”；这样的合作学习，教师、学生往往 不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因分析，在课堂教学 中，教师不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会；或者教师经常会由于 教学时间、进度的限制而减少学生交流的机会；或是教师本身

4、对“互动” 教学理论理解得不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不 知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的师生关系， 缺少民主和谐的“教育牛态环境”，使师牛、牛牛之间的活动“动”不起 来。那么，如何提高课堂教学的“有效”互动呢?一、创设情境，激发学生的学习意识是实现“有效”互动的起点。创设情境是教学的起始环节，包括情感情境、学习情境和问题情境。朱熹语“教人未见意趣，必不乐学” o只有激发了学生的学习动机，培养其求知欲望，首先创设情感情境就是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。 教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。其次创设学习情境，学习情境的种

5、类如：问题情境，任务情境，案例情境, 讨论情境，表现情境，操作情境等。不论是哪一种学习情境，都要突出问 题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。“学起于思，思起于疑”， 问题情境才是启发学生进入学习、思维状态的“导火索”。因此，生物教 学的关键在于创设科学合理地问题情境，不断培养学生的问题意识，让学 生提出有价值的问题，在问题解决的过程中内化知识，发展能力。生物课 堂教学中，创设问题情境的策略很多：1、通过实验现象观察创造情境。教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在 实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。例如，在观察渗透现象演示实验中，学生看

6、到漏斗内液面不断上升，教师 可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗 内部的水分有没有进入烧杯呢？ ”这种情境很自然地会引发学牛的疑问:“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗 液面为什么还会上升呢？ ”这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生 展开讨论，得出结果。2、通过教具模型、实物标本、计算机网络等现代教 育技术手段设置情境。例如，第二章第四节植物的激素调节教学中，学生 观看幻灯片（1）向口葵的图片（2）放置于窗口的盆栽植物（3）竖直放置 的培养皿中的萌发的玉米种子。然后教师：“同学们，这些现象我们都曾 见过。大家有没有想过，向日葵幼嫩的花

7、盘为什么会跟着太阳转？放置于 窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中萌发玉 米种子的根为什么向重力生长？ ”以启发学生阅读课文，查找讨论出现这 些现象的原因。3、贴近牛活实际，牛产实例设置问题情景；4、通过牛物 学发展的历史设置问题情景；5、通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最 佳结合点”设置问题情景；6、通过实事、新闻报道设置问题情景等等；通 过情境的设置，激发学生的探究欲望和主动参与解决问题，从而实现课堂 教学的“有效”互动。二、和谐的环境，开展交流是实现“有效”互动的基本形式。成功的课堂离不开师生间和谐的交流与对话。新课程背景下是一种体现师生、生生之间对话和交流的互

8、动过程。如何才能实现对话交流呢?是建立一种民主平等的师生关系。二是教师要营造一种宽松的对话氛围, 要对学生的独到见解及时的反馈和鼓励，要进行师生之间的心灵沟通；三 是给学生平等的话语权，给足学生充分发表意见的时间，允许学生发表不 同的意见，允许不同的学生发表意见。但讨论交流开始时，教师要说明要讨 论的问题并引发学生讨论的兴趣和热情，为学生提供必要的材料。讨论过程 中，教师还要扮演好调控者的角色，避免学牛离题太远;当学牛因意见不一 而引发争执时，要进行调解另外，当出现部分学生垄断发言或躲避发言时, 教师也要予以处理。最后讨论结束时，教师还应帮助学生归纳总结讨论的要 点，得岀正确的结论。三、合作学

9、习是实现“有效”互动的支点。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学 会合作的重要途径。合作中学生之间可以各抒己见，集思广益，取长补短, 互相激励；可以进行阅读、信息交流，实现资源共享，还是提高学生交往 能力的一种有效形式。学生的合作学习，可以按以下步骤进行：科学设 置合作小组。选择合适的合作内容。明确要求。保证充足的研讨时 间。交流信息。让他们通过阅读，相互讨论，从实验中或资料中找到答 案，这样学生通过自身的努力获得结论，会倍感成功的喜悦，也自然而然 的促使学生进入一个'主动学习f产生疑问f努力解疑”的良性循环中。总之，在生物教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学 生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上建构起自己 头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能 力。同时，在这些互动活动的开展中，知识的获得