我国高职教师专业化现状及分析

1、    我国高职教师专业化现状及分析    蒋佳宏刘湘琼摘 要 近年来，我国高等职业教育高速发展，但教师发展却遇到了瓶颈，从数量不足、素质不高、结构不合理等方面对高职教师队伍的现状进行分析，并探讨了教师专业化发展遇到的问题。关 键 词 高职教师；专业化；现状 g715 文献标志码 a 2096-0603（2016）24-0031-01高职教育是我国高等教育的重要组成部分，要支撑起这样一个庞大的职教事业，就需要一支数量充足、结构合理、质量优良的教师队伍。可以说，没有一支高水平的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。然而，目前我国高职院校师资质量令人堪忧，教

2、师数量不足、来源渠道单一、培养渠道贫乏；知识结构比例失调、从教能力不强；实践能力薄弱、教学素养不高等一系列问题影响着高职教育的健康发展。一、现代职业教育教师专业化的内涵关于“专业化”的含义，教育部组织编写的教师专业化理论与实践中明确阐述：“专业化属社会学范畴，其指普通职业群体在一定时间内，通过培训、考核、认定等符合专业标准，具有专业执业资格，获得专业地位的过程。”由此可见，“专业化”关注的是职业人的能力结构，强调的是由知识型向知识与技能兼备型的转变。随着国家现代职业教育体系的构建，对于高职教师而言，其专业化的内涵应包含两方面内容：一是职业化。教师专业化是教师职业化的过程，教师不仅要完成教学理论

3、知识的学习，还要进行相应职业技能的训练与提高，同时还要对本专业相关的职业标准有所了解。二是社会化。教师专业化的过程中不可避免要同企业、行业等多种社会群体打交道，这是一个社会化的过程，社会化有助于高职教师专业综合素质的形成与发展。二、高职教师队伍现状及教师专业化发展遇到的问题（一）高职教师队伍现状1.教师数量不足我国职业教育飞速发展，但职业教育师资却日益紧缺，尤其是近年来，职业院校办学规模与招生规模持续扩大，师生比呈逐年升高趋势。2.教师结构不合理主要表现为以下三方面：一是职称结构不合理。各类职业院校中，具有高级职称的人数较少，初级职称和无职称的比例太高。二是学科结构不合理。文化基础课与专业理论

4、课教师人数占到一半以上，实习指导教师占比较小。此外，职业教育教师来源渠道单一，来自高校直接参加工作的人数较多，来自企业、有一定工作经验的教师数量较小。三是年龄结构不合理。教育部发展规划司的数据显示，高职院校教师30岁以下、3140岁、4050岁、5060岁教师比例为41384，教师队伍年轻化虽然带来了活力与创新精神，但却缺乏教学经验和专业实践经验。3.教师综合素質不高一方面，职业教育教师的实践能力较弱，很多教师没有参与过专业领域的生产实践等一线工作；另一方面，职业教育教师缺乏教学素质训练，很多教师对于教育学、心理学等教育教学理论了解不够充分，教学能力相对较弱。（二）教师专业化遇到的问题1.职业

5、教育教师队伍建设目标上的问题一是重学历达标轻教师综合素质。高职院校对于教师的考核仍以学历达标为主，缺乏对教师综合素质的考查，且难于建立一个科学的综合素质参照标准。二是重行政管理轻教师专业发展。高职教师师资队伍建设侧重对教师考核、晋升、选优等行政管理，缺少专业化的培养和职业化的发展。2.职业教育教师来源上的问题一是教师准入程序缺乏规范。高职教师的来源以高校毕业生为主，对于专业能力较强的企业兼职教师的聘任准入渠道缺乏一定的规范。二是教师质量参差不齐。高职教师的准入标准执行不够严格，教师质量有高有低，一方面，来自高校的毕业生理论知识扎实，但实践经验不足；另一方面，来自企业的教师技能有保障，但教学理论

6、知识相对匮乏。3.职业教育教师职前培养中的问题一是培養目标缺乏学术性、教育性、职业性的统一。学生从学校毕业后往往没有经过一线实习直接进入学校开始执教，后期的培训也难以将学生的理论知识同岗位的职业性与专业的教育性结合起来，培养效果较差。二是培养课程内容、结构、教学模式有待改革。培养过程中其专业课程向学术性看齐，过分追求学科的系统性与内容的专、精、深，忽视了应用能力、实践性能力的提升，导致学的理论知识用不上。4.职业教育教师职后培训中的问题一是缺乏长期、规范的培训计划。教师入职后，职后培训往往是可有可无的存在，缺乏科学合理的、长期性的培训计划。二是缺乏灵活的、多样性的培训机构。高职教师的职后培训不能仅仅依靠学校自身，还要依靠具有一定能力的社会机构、行业企业，这样才能真正帮助他们学到先进的一线专业技能，为他们的教学提供更鲜活、更实用的内容，但就目前来看，我国这类机构还较少，不能满足教师培训需求。面对我国高职教育由规模扩张向内涵提升转变，我们有必要对当前高职教师队伍的发展情况做出理性的回答，对