猜测在小学科学课中的有效运用_第1页
猜测在小学科学课中的有效运用_第2页
猜测在小学科学课中的有效运用_第3页
猜测在小学科学课中的有效运用_第4页
猜测在小学科学课中的有效运用_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、猜测在小学科学课中的有效运用摘要:猜测是人们以自己已冇的知识为基础,通过对问题的分析、加工、归 纳,或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳,通过判断、推理、 联想和综合,对问题结果做岀的估测。猜测是科学原理产生的前提,许多伟人的 科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的科学课程标准也要求: 学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动,发展合情推理能力和初步的 演绎推理能力” o由此可见猜测是发展科学,学好科学的重要方式z-o关键词:猜测;科学探究;思维;兴趣;能力“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上,根据科学原 理和科学事实,进行理性思维加工以后,对未

2、知的自然现象及其规律所做的定型 解释和说明;它是使学生思维发散的最为活跃的阶段;它是一种积极的创造活动, 培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观口然科学的发展史, 猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在,并起着不口j低估的重要作用。如: 爱因斯坦的量子猜测:道尔顿的原子猜测;天文学屮太阳系起源猜测;地下学屮 的大陆漂移说伟大的猜测造就了非凡的智慧,掀起了一系列重大的科学技术 革命,使人类生活发生巨大变化。作为一名新世纪的科学教师,应该如何培养学 生的猜测能力呢?根据口己的实践经验,我认为应该从如卜几方面着手:一、运用猜测,激发探究兴趣心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣

3、”。“兴趣是最好的老 师”。而且兴趣往往能够让人集中注意力,激活思考,提出很多问题。而小学科 学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学, 就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课 程改革中小学科学课程实施的主要形式。因而只冇激发学生对科学探究活动的兴 趣,才能激发学生猜测的兴趣,培养学生的猜测思维能力,从而提高学生的猜测 能力。例如,教学马铃薯在水屮是沉是浮一课时,先引导学生对马铃薯的沉浮 原因进行猜测,当学生通过实验知道了其中的奥秘时,学生的兴趣、积极性也十 分高,这时我及时的进行了诱导,使之兴趣更浓。$11:在水屮加入盐能使马铃薯

4、 浮起来,如杲加与盐类似的糖、味精等,马铃薯会浮起來吗?再如,当在水中加 入糖、味精等使马铃薯浮起来吋,又及吋诱导:马铃薯有这样的特点,改用其它 物品行吗?这样一来,学生不仅猜测兴趣浓,探究的兴趣就更浓了。二、运用猜测,深化感悟1、猜测不是异想天开。猜测应该是依据一定的事实,应用可行的科学原理,围绕提出的问题可能出 现的结果展开的。在科学课屮,科学探究既是学习方式,又是课程口标,而猜想 正是科学探究过程中的一个重要环节。所以教师在猜测教学过程中,不仅要当好 “导演”,述应该当好演员的“配角”,有时可将自己作为学生的一员,从学生 的角度去参与各种讨论,在必要的地方,充当一名优生,引导点拨学生归纳

5、整理 自己通过发散思维形成的观点;在学生思维岀现定势时,充当一名差生,去引起 争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到口标,但同吋没有老师包 办及规定的痕迹。2、猜测是合理的分析。首先,“猜测”是建立在经验或观察思考基础上,对事物、事件的未知部分 或事物、事件的总体的基木判断。其次,“猜测”是对事物发展趋势的判断。猜 测不是“正确与否”的分析和判断,而是“有效分析”。我们凡事经常爱用“对”、 “错”这种绝对化的标准來判断,而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的 对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合,就是说,难以作到“有效”。 因此,“有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深

6、刻的理解,这实际上 是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件,继而耍对初始猜测根据 环境变化随时进行调整,b的也是使决策与实际情况尽可能接近。3、关注错误的猜测。猜测可以是正确的,也可以是错误的。即使某种猜测是错误的,也会为别人 提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生经历猜想、预测、假设,才能充分体现 探究过程中学生的主体地位,并在探究过程中却逐步养成他们正确的科学研究的 态度和方法,这是终身受用的。也只有理解了科学探究的过程,将来才能在没有 老师指导的情况下,独立自主地进行研究。因而在探究的过程中,猜测无疑是极 为重要的部分,可以说猜测决定了下一步探究的方向。所以教师不可只重视正确 的

7、猜测而忽视那些错误的猜测,而往往那些能够捉出错误猜测的同学,他们的发 散思维才得到了真止的训练。这就耍求在猜测与猜测环节中,老师要真正保证师 生之间应有的平等自曲,让学生在平等自由的条件下发表见解,商讨问题。不将 个人意见或集体意见强加给发表见解的同学,更不能在发现学生的猜测与实际不 符时,将自己的观点强加给学生。三、运用猜测,培养思维能力1、培养学生的发散思维。在猜测过程的教学屮,首要的是培养学生的发散思维,因而教师在教学过程 中要充分休现教学的双边性,做好学生猜测与猜测过程的“导演”,充分调动学 生大胆思考,敢于创新,捉出各种各样的思想观点。老师不可包办代替,只冇在 学生出现思维障碍时,老

8、师方可给予指导,真正体现学生的主体作用和教师的引 导作用。2、培养学牛猜测思维能力丰富事物特征,奠定猜测基础。猜测的科学告诉我们,猜测并非凭空捏造的, 需耍科学依据,所以在教学法实践中培养学生的猜测能力,先要奠定猜测的基础。 即要有齐种经历、各种经验,广泛的对事物特征的卬象。这些潜在的东西一旦被 激发,就会产生思想的火花。因此,教师可以利用小学科学课木屮一些“探索与研究”的问题,鼓励学 生进行大胆猜测。不管结果是否正确,只要老师抓住他的某个创意加以表扬,就 可培养其猜测的思维能力以及猜测的积极性和自信心。四、运用猜测,注重实践与评价猜测的猜测性告诉我们,它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定

9、。所 以在培养学生猜测能力的同吋,就必须注重实践,正确评价。例如:教学马铃 薯在水中是沉是浮一课中时,学生猜测马铃薯的沉与浮可能:仃)、与马铃薯 的大小冇关;(2)、与水的多少有关;(3)、与水屮放入的物质多少冇关;(4) 与马铃薯的轻重有关等。最后通过实验,使学生知道主耍是与水中溶解其它物质 的多少有关。五、运用猜测,养成科学探究习惯。思维是从疑问和惊奇开始的,只冇当猜测成为一种探究学习习惯时,学生对 于科学知识的学习才会产生更浓的兴趣。小学生的好奇心是最强的,因而在课堂 教学中,教师要小心地呵护这种好奇心,引导他们猜测所能了解的知识,并采用 各种生动活泼的教学形式,如游戏、儿歌、谜语等儿童

10、喜闻乐见的形式加强对于 他们进行猜测训练,使他们渐渐将猜测当成一种思维习惯,看到什么都能进行想 象猜测。同时也要注意,在训练的刚开始,应该由教师带领学生进行猜想,而后 通过训练,使学生养成猜想的习惯,从而在课堂上总能听到学生提出的猜想和问 题,并要求学生通过自己的已有知识经验进行验证。从而使课堂教学真正以学生 为主休,教师只在其中起组织者、引导者和服务者的作用。例如:教学物体在水屮的沉浮时,我捉岀问题:“物体在水屮的沉浮与 哪些因素有关? ”然后鼓励学生分组讨论,做出猜想。几分钟后,学生汇报结杲, 冇的学生说与物体的大小冇关;冇的说与物体的轻重有关;冇的说与物体的结构 有关;有的说想把以上意见合起来试一试等很多想法。此时,我说上述是你们对 本次实验的猜想,同学们的猜想是否合理,还要用实验来证明,接下来请各组来 设计你们的实验计划。实验计划包括:怎样验证你们的猜想?怎样判断物体的沉 浮?怎样分工?这样设计教学过程,使学生明白探究么前耍有一个门己预设的目 标,然后用实验去验证自己预设的正确性,冇助于帮助学生养成科学的探究习惯。总之,猜测的结论可能是错误的,但猜测这种思维具有独特价值。在教学实 践中开发和利用这类猜测思维形式,激发学生学习科学的

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论