猜测在小学科学课中的有效运用

1、猜测在小学科学课中的有效运用摘要：猜测是人们以自己已冇的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归 纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、 联想和综合，对问题结果做岀的估测。猜测是科学原理产生的前提，许多伟人的 科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的科学课程标准也要求: 学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动，发展合情推理能力和初步的 演绎推理能力” o由此可见猜测是发展科学，学好科学的重要方式z-o关键词：猜测；科学探究；思维；兴趣；能力“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原 理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未

2、知的自然现象及其规律所做的定型 解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动, 培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观口然科学的发展史， 猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不口j低估的重要作用。如： 爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学屮太阳系起源猜测；地下学屮 的大陆漂移说伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术 革命，使人类生活发生巨大变化。作为一名新世纪的科学教师，应该如何培养学 生的猜测能力呢？根据口己的实践经验，我认为应该从如卜几方面着手：一、运用猜测，激发探究兴趣心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣

3、”。“兴趣是最好的老 师”。而且兴趣往往能够让人集中注意力，激活思考，提出很多问题。而小学科 学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学, 就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课 程改革中小学科学课程实施的主要形式。因而只冇激发学生对科学探究活动的兴 趣，才能激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力，从而提高学生的猜测 能力。例如，教学马铃薯在水屮是沉是浮一课时，先引导学生对马铃薯的沉浮 原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十 分高，这时我及时的进行了诱导，使之兴趣更浓。$11:在水屮加入盐能使马铃薯

4、 浮起来，如杲加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起來吗？再如，当在水中加 入糖、味精等使马铃薯浮起来吋，又及吋诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它 物品行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣就更浓了。二、运用猜测，深化感悟1、猜测不是异想天开。猜测应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出 现的结果展开的。在科学课屮，科学探究既是学习方式，又是课程口标，而猜想 正是科学探究过程中的一个重要环节。所以教师在猜测教学过程中，不仅要当好 “导演”，述应该当好演员的“配角”，有时可将自己作为学生的一员，从学生 的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳

5、整理 自己通过发散思维形成的观点；在学生思维岀现定势时，充当一名差生，去引起 争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到口标，但同吋没有老师包 办及规定的痕迹。2、猜测是合理的分析。首先，“猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对事物、事件的未知部分 或事物、事件的总体的基木判断。其次，“猜测”是对事物发展趋势的判断。猜 测不是“正确与否”的分析和判断，而是“有效分析”。我们凡事经常爱用“对”、 “错”这种绝对化的标准來判断，而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的 对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合，就是说，难以作到“有效”。 因此，“有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深

6、刻的理解，这实际上 是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件，继而耍对初始猜测根据 环境变化随时进行调整，b的也是使决策与实际情况尽可能接近。3、关注错误的猜测。猜测可以是正确的，也可以是错误的。即使某种猜测是错误的，也会为别人 提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生经历猜想、预测、假设，才能充分体现 探究过程中学生的主体地位，并在探究过程中却逐步养成他们正确的科学研究的 态度和方法，这是终身受用的。也只有理解了科学探究的过程，将来才能在没有 老师指导的情况下，独立自主地进行研究。因而在探究的过程中，猜测无疑是极 为重要的部分，可以说猜测决定了下一步探究的方向。所以教师不可只重视正确 的

7、猜测而忽视那些错误的猜测，而往往那些能够捉出错误猜测的同学，他们的发 散思维才得到了真止的训练。这就耍求在猜测与猜测环节中，老师要真正保证师 生之间应有的平等自曲，让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。不将 个人意见或集体意见强加给发表见解的同学，更不能在发现学生的猜测与实际不 符时，将自己的观点强加给学生。三、运用猜测，培养思维能力1、培养学生的发散思维。在猜测过程的教学屮，首要的是培养学生的发散思维，因而教师在教学过程 中要充分休现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演”，充分调动学 生大胆思考，敢于创新，捉出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只冇在 学生出现思维障碍时，老

8、师方可给予指导，真正体现学生的主体作用和教师的引 导作用。2、培养学牛猜测思维能力丰富事物特征，奠定猜测基础。猜测的科学告诉我们，猜测并非凭空捏造的, 需耍科学依据，所以在教学法实践中培养学生的猜测能力，先要奠定猜测的基础。 即要有齐种经历、各种经验，广泛的对事物特征的卬象。这些潜在的东西一旦被 激发，就会产生思想的火花。因此，教师可以利用小学科学课木屮一些“探索与研究”的问题，鼓励学 生进行大胆猜测。不管结果是否正确，只要老师抓住他的某个创意加以表扬，就 可培养其猜测的思维能力以及猜测的积极性和自信心。四、运用猜测，注重实践与评价猜测的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定

9、。所 以在培养学生猜测能力的同吋，就必须注重实践，正确评价。例如：教学马铃 薯在水中是沉是浮一课中时，学生猜测马铃薯的沉与浮可能：仃）、与马铃薯 的大小冇关；（2）、与水的多少有关；（3）、与水屮放入的物质多少冇关；（4） 与马铃薯的轻重有关等。最后通过实验，使学生知道主耍是与水中溶解其它物质 的多少有关。五、运用猜测，养成科学探究习惯。思维是从疑问和惊奇开始的，只冇当猜测成为一种探究学习习惯时，学生对 于科学知识的学习才会产生更浓的兴趣。小学生的好奇心是最强的，因而在课堂 教学中，教师要小心地呵护这种好奇心，引导他们猜测所能了解的知识，并采用 各种生动活泼的教学形式，如游戏、儿歌、谜语等儿童

10、喜闻乐见的形式加强对于 他们进行猜测训练，使他们渐渐将猜测当成一种思维习惯，看到什么都能进行想 象猜测。同时也要注意，在训练的刚开始，应该由教师带领学生进行猜想，而后 通过训练，使学生养成猜想的习惯，从而在课堂上总能听到学生提出的猜想和问 题，并要求学生通过自己的已有知识经验进行验证。从而使课堂教学真正以学生 为主休，教师只在其中起组织者、引导者和服务者的作用。例如：教学物体在水屮的沉浮时，我捉岀问题：“物体在水屮的沉浮与 哪些因素有关？ ”然后鼓励学生分组讨论，做出猜想。几分钟后，学生汇报结杲, 冇的学生说与物体的大小冇关；冇的说与物体的轻重有关；冇的说与物体的结构 有关；有的说想把以上意见合起来试一试等很多想法。此时，我说上述是你们对 本次实验的猜想，同学们的猜想是否合理，还要用实验来证明，接下来请各组来 设计你们的实验计划。实验计划包括：怎样验证你们的猜想？怎样判断物体的沉 浮？怎样分工？这样设计教学过程，使学生明白探究么前耍有一个门己预设的目 标，然后用实验去验证自己预设的正确性，冇助于帮助学生养成科学的探究习惯。总之，猜测的结论可能是错误的，但猜测这种思维具有独特价值。在教学实 践中开发和利用这类猜测思维形式，激发学生学习科学的