浅谈语文教学中培养学生能说会道能力的策略

1、浅谈语文教学中培养学生能说会道能力的策略浅谈语文教学屮培养学生能说会道能力的策略内容摘要：在日常生活屮，口才往往比 文才运用更直接，更具冇实际价值。但是，在三年级的语文课堂中，学生的表达情况却不 容乐观。如何培养三年级学生的口头表达能力，讣他们的小嘴能说会道呢？本文通过开展 三年级学生课堂表达习惯口诉表来了解学生课堂表达习惯差的问题根源，然后寻找対策及 具体实施的有效方法。关键词：三年级学生课堂表达习惯 培养方法21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上 要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生 意等，无不与口语能力冇关

2、!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的 问题。叶圣陶先生曾指出：“ 口头为'语'，书而为'文'，'文'本于'语'，不可偏 指，古文合言z。” 口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人 整体素质的重要组成因索。因此，在语文教学屮，加强学生的口语训练，改变重文轻语的 传统习惯，已是刻不容缓。冃前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的 语境中“自说自话”，一口遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和 影响学生语文综合素质的捉高，也不利于全面推进素质教育。因此，作为小学语文教师

3、， 有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。我们学校地处常州市的西大门。近儿年，随着外来流动人口的逐年增加，我校已经有 70%左右的在读流动儿童。这些孩子的父母整日忙于工作，无暇顾及他们的学习，家庭教 育严重缺失。部分孩子由于父母工作的不稳处，常常学无定所。去年在老家上学，今年到 我们学校读书，hj能过了一年又要回老家读书了。令人头疼的是：这些流动儿童中虽然不 乏头脑聪明的，但是因为学习习惯太差，短时的教育很难改变他们。语文课堂，因学生 语言表达的精彩而熠熠生殊，鲜亮夺冃。每次外出听课学习，看到一些名校的孩了们往往 能用几段连贯流利的话表达心屮的想法，有时一串串的妙语连珠博

4、得满堂喝彩，令人羡慕 不已。再想到自己课堂上学生的表现：1、被点到名时，面露羞怯，慢吞吞地站起來却一 言不发。2、抢着说，却是“嗯、嗯、然后、然后”，缺乏连贯和条理性。3、积极发言 的，迸出來的是一两个词，没有一句完整地话。每当看到这种现彖，我就纳闷：我校有 70%的流动儿童在读，家长忙丁生计无暇顾及孩子的学习，家庭教育严重缺失，可能学4： 整体水平和名校的同龄孩子存在差异，但不对-1 -能差异这么人，一个连自己的意思都 表达不清的人又如何与他人交往呢？而且在三年级时没冇养成良好的表达习惯，随着年级 的升高，误差积累越来越多，学习语文就越来越怕，最后兴趣全无。正在我为此寻找对策时，一次偶尔成功

5、的尝试让我从困惑中恍然大悟。我班冇个小女孩 （流动儿童），上课注意力不能长时间集中，时而倾听时而做小动作。喜欢举手凹答问 题，但是语言罗嗦，跳跃性强。为了讲清一个问题，常常要等上两三分钟，听得人很吃 力。但是为了保护孩子的口信和表达的积极性，我总是面带微笑听她把话说完。冇一次我 执教公开课小松树和大松树，让小朋友用自己的话说说风伯伯的话是什么意思。她积 极举手，我就请她发言，但是说了很长时间还没有说清楚。最后，她建议我把山下的人松 树移到山上的小松树旁比一比，就会发现，小松树实际上比大松树矮多了，所以小松树说 的话不对。当我耐心地听到这里，一阵欣喜涌上我的心头。于是，我轻轻移动了大松树的 位置

6、。所冇小朋友的眼睛都亮了。直观的图片把课文中的道理明明白白地展现在孩子们的眼前。这个小女孩露出了自豪的微笑。我庆幸：自己没有急躁。我的i耐心倾听，给了她表 达的机会，使她倾诉了自己的感受，亨受到了表达的愉悦。看来，教师只有全身心地听学 生说话，成为学生的忠实听众，才能发现他们在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意， 从而冇效地引导和点拨，捉高课堂教学的质量。凶此，我更加坚信：学生良好的语文课堂表达习惯是可以培养的。培养必须从语文课上 开始。那么，如何儿童的语文课堂表达习惯，捉高他们的表达能力呢？我是这样做的：一、开展关于表达习惯的自诉及统计对比分析针对我班流动和非流动儿童各占一半的情况，我想通过

7、对比研究，有针对性地对流动儿 童采取有效的十预措施，促使他们养成良好的课堂倾听习惯，提高他们的表达能力。因 此，我首先设计了 “学生课堂表达习惯自诉表” 0此表为五点类别量表，便于统计分析。 具体如下：-2 -运用上表，我在一个学期内前后统计了两次。第一-次在实施干预措施z前，第二次在实 施干预措施一个阶段之后，进行了对比分析。第一次：统计日期：2009年2月20日统计班级：三（1）班班级人数：39等级选择选1选2选3流动儿童人数统计48占流动人口比例20%40%非流动儿童人数统计/48三年级学生课堂农达山惯目诉表西林实验学校年级班姓爼日訥同学们，大胆说话，准确表达是我们三年级非常重要的学al

8、匀惯，我" 等级*见下图:( ) ( ) ( ) ( )1234上课不举手，接近1能说几句连贯通顺的话接近5贯的话不发言,说话声音响亮被老师叫到站起来很害羞意思表达淸楚完整用词准确有自过1、请你根摒上面的标准判断目己属于哪一等级，在()里打“广 勺*实事求是。2、我选择这个等级的原因：3、为了养成區好的表达习惯，我下阶段的丨丨标是：“播种习惯，便收获行动:播种行动便收获习惯;播种习惯便收月种坚持,坏的习惯是一种惰性乜小学阶段是养成好习惯的垠佳时期.让我0对此统计表的分析:从上表來看，流动儿童和非流动儿童的表达习惯类别基本持平。表达习惯相对比较差的 学生人多好动，好奇心强，缺乏稳定性和

9、耐心。在流动儿童屮，凡在老家或外來工子弟学 校上过学的学生，表达习惯普遍比较差，原因主要是：许多内容已经学过，他们认为自己 会了，所以不愿倾听。不良的倾听习惯以一种惯性在影响着他们的彳亍为，从而直接影响他 们的表达能力。分析统计后，我找到了我班流动儿童的表达习惯差的原因。近三个月來，我采取了-系 列行z有效的策略和方法，明显感到他们的表达习惯在转变，表达能力在提高。于是，我 做了第二次自诉统计分析。第二次：统计口期：2009年5刀17 口统计班级：三（1）班班级人数：39人对此统计表的分析：从上农來看，流动儿童的良好农达习惯在逐渐得到培养，屈于中间类别的人数在增加。 跟前表对比，表而上看，类别

10、分布广了，实际上，学生在做丹诉时，比上次的冃的性更 强，自我对照和反省意识明显增强。凶此，数拯的对信度增加。二、貝体实施的有效策略和方法1、明确目标，唤醒、呵护学生表达的欲望俗话说：晓之以理，导之以行。明确的表达h标是指示灯，引路人。大到一个学期，小 到一个语文学习活动，处处要表达，时吋有要求。每学期初我都会让学生明口本学期的表 达总忖标：三上要求学生做到积极举手发言时声音响亮，说一句或几句连贯通顺的话；三 下要求学生做到用说一段连贯的话，表达有条理，用词准确，有白己的观点，不重复别人 说过的话。表达的要求循序渐进，逐步提高。等级选择选1选2选3流动儿童人数统计1313占流动人口比例5%15%

11、65%非流动儿童人数统诈3310占非流动人口比例16%16%50%占非流动人口比20%40%例孩子表达的欲望之火一旦被点燃，何愁他不会说，说不好呢？为了让他们打消顾虑，我 让学生把白己不爱发言的原因写在纸上，然后集中放在垃圾桶里，默默祈祷：我从此与胆 小、怕说错绝交。引导学生讨论，我们來到学校的共同冃的就是学习知识，学习过程中肯 定会出错。这时，我们该怎样对待说错的同学呢？经过讨论，大家一致认为应该把鼓励、 力量传给同学，就像掌声一文中的小英，在同学的掌声中获得鼓励，战胜自我。我们还有特别约定：在上课发言时，每个人都要举手，会的同学举右手，不会的同学举 左手。有时我特意请举左手的同学回答，虽然

12、他很茫然，但我耐心地引导他：“不会回 答，肯左遇到了困难，你能把困难告诉大家，我们一起帮你解决好吗？ ”看着老师鼓励的 眼神，这位同学勇敢地说出困难，我再引导同学-起帮助他。最后，我真诚地表扬他：“你看，只要勇敢说出自己的困难，人家就能帮助你。”那些胆小不爱发言的孩子，只要 他举起手，不管是右手还是左手，我都夸张地鼓励他。有时略施小恩小惠，比如让他來点 名，送一颗小糖果等。导入语、过渡语、结束语，它们都是吸引学生注意的吸铁石，是鼓励学生进步的助推 器，是激发学生思维的助推器。我精心设计，从不同途径燃起孩子们表达的欲望z火，让 每一个孩子想说，敢说，爱说。2、加强学生朗读练习，提高学生口头表达能

13、力古人云：“读书百遍，其义口见。”读不仅是理解文章的重耍手投，也是提高口头表达 能力的重要途径。一个连文章都读不下來的学生，就不可能运用准确生动的语言文字來表 达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：1、规定学生早读时，在教 师的指导下，対所学的语文内容，冇h的地加以朗读、背诵；2、改变过去以教师讲为主 的课堂结构，用一半左右的时间指导学生读书；3、而向全体学生，激发读书情趣，让全 体学生都参加阅读；4、教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心 到；5、引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条

14、重要途径，对学生写作水平的提高也起了 促进作用。3、开展丰富多彩的活动，在表达屮学表达训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生看电视，阅读课外读 物，观察图画，观察实物，参加劳动实践活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的- 5 -实 际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。我还经常利用思品课，晨会 课、班队课、阅读课等开展学生喜闻乐见的活动，让他们在表达屮学表达。语文课文中作者留下许多空白，我利用这些课文的空白，进行适当的延伸和补充，让学 生想象说话。如教完金了这篇课文以后，让学生围绕“主人公看到一场大雨后，地里 长出小草，他是怎样想的，又是怎样做的呢？ ”等问题展开合

15、理想彖，说一段话，学生经 过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，不要拘泥于太多的束缚，尽情地发挥。 这些也符合新课程标准的要求，倡导了 “自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生 的个性。故事孩了们都喜欢听。我班郭xx非常有语言天赋，我精心指导她讲故事，她成为了我 班的故事人王。她也成为了其他同学学习的榜样，再安排每周两节课的社团活动时间，开 展“争当故事大王的比赛”，每次有两位同学给人家讲故事，其他同学既是观众也是评 委。人家兴趣鬲涨，跃跃欲试。排演课本剧孩子们的最爱，三年级有许多课文都适合表演，如三袋麦子、蒲公 英、“我皿该感到自豪才对”等，在学完课文后我组织学生分小组合作表演，让

16、更 多的学生参与其中，冇更多的表达机会；复述课文时我建议学牛凹去给爸爸妈妈或弟弟妹 妹（我校流动儿童较多，都有弟妹）复述，并请他们打分，以五颗星为最佳。4、指导方法，规范学生语言语文课堂是指导学半学习表达方法，规范学生语言的最好阵地。如，在教学放飞蜻 蜓一文中的教学时，我是这样指导的：师：小刖友捉住了蜡蜓，为什么又耍放蜻蜓呢？请同学们仔细读文章，找出冇关句子, 读一读，想一想。生1：蜻蜒吃害虫。（回答吋声音响亮，随即就坐下了）师：你很口信，声音响亮。不过，你怎样知道会吃害虫的呢？你应该先读找到的句子,再说一说这句话写了什么，然后告诉大家你从这句话中明白了什么。你能再试试吗？生请人家看第6小节，

17、“陶先生拉着孩子们坐在坡上，说：'还足翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑x,它们都吃。你们说蜡蜓是不是我们的好朋友？'这段话写了 蜻蜓吃害山，是我们的好朋友，我知道了蜻蜓吃害虫。-6 -师：你说得冇理冇据，同学、老师听了心服口服。这位同学只是说出了一个原因，你还能找到具他原因吗？生2：我知道，请人家看第7小节，“在阳光下，蜻艇的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。”这句话写出了蜻蜓的美丽，从中我知道了还因为蜻蜓长得漂亮，小朋友才放 了它。师：你学得真快，说得真流利。还有其他不同意见吗？生3：蜻蜓长得美，所以小朋友放了它。师：上课可要认真倾听，不要重复别人的话。生4：还因为陶行知先牛知

18、识丰富，态度亲切。我是从课文的第10小节,，师：哪一位同学能把刚才儿位同学的发言用一段连贯的话有条理地说一说？出示句式： 因为；又因为，所以，小朋友们放飞悄蜓。（生同桌一起准备两分钟后交流）生5：因为蜻蜓能吃害虫，陶行知态度亲切，知识渊博。生6：他还少了一点，蜡艇长得美丽。师：你听得真认真，发现了他的问题，可以说我还要帮他补充。生6：我发现他还少了一点，我帮她补充：蜻蜓长得美丽。师：发现同学回答不対时，我们可以先指出他的问题，再帮他补充或改正。在课堂上我努力做到“四个尽量”：一尽量关注学习小的弱势群体，为学生提供合适的句式。因为很多学生对问题有深刻的 理解，但表达时凌乱没有条理，有种“只可懣会

19、，不可言传”的困境，这时我们教师就要 及时提供的句式，就能帮助学生钻出这个瓶颈，竭力使每个学生有所得。二尽量为学生提供丰富的词汇。受阅读量的彩响，很多学生缺少合适的词汇，学过的也 不会“学以致用”，我们就要及时提供或提示，唤醒相关的诃语记忆，帮助学生形成系统 的思维和良好的表达习惯。三尽量发挥小组讨论的作用。在组内交流时，由于平等、自由，没有压力，反而能更好 的听取他人意见，完善自己的表达。以尽量舍得时间给学生练说，只有充分的准备才能产生最有效率的发言。就这样，在每 一节语文课堂上指导、点化学生的发言，日积月累，学生的表达习惯在逐步养成，-7 - 逐渐提高。可能有人会反対，是否扼杀了孩子的个性？不过，我认为只有先言z有物，言 z有序，才能言z有个性。5、建立多元的评价机制为了巩固训练成果，应及时对学生的表达表现进行评价。我在语文课童教学中经常根据 学生的学习情况进行11卩时评价：“看，xxx说得真流利！” “xx能认真听别人发言， 并补充自己的想法，多了不起，我们把掌声送给他。” “xxx你能展开合理的想象，运 用打比方的手法，说得真生动啊！ ”“你不仅指出他的错谋，还帮他提出建议，真了不 起！”这些富有感染力的语言