浅谈新课改下如何提高数学课堂的实效性

1、如何提高课改的实效性李艳霞新一轮基础教育课程改革实验使小学数学课堂教学发生了翻天 覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教 育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新课改要求 用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教 学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率 是我们教师直关注并执着追求的目标，如何提高小学数学课堂教学 效率，在平时的教学中应该注意这几个方面：一、课前充分准备，明确教学目标教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，个完整、 明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着

2、新课标的诞生，已 经逐渐淡出了教学阵地。新课程理念倡导“以生为本”的思想，一定 要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于 换汤不换药。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不 是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过 再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴 随在培养态度、能力的过程之中。这就要求教师在教学内容上合理地 确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力， 所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容

3、屮的重点和难点也要有所区分，这样能够避 免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的 内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。课中激发兴趣,优化教学过程教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的， 但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在 认知、解释和理解世界的过程中建构属丁自己的知识体系。1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。 对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。给学生营 造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的

4、教学手段、计算机多媒体 技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。2、优化教学手段传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这 种单调的教学手段，制约了数学教学质量的捉高和学生的发展。因此, 提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助 教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能 够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静 止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思 维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有段 时间，大家为了赶时髦每一节课都

5、用多媒体。开始的时候，很有新鲜 感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太 多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用, 才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟只是种手段。3、注重小组合作学习的有效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有 明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教 学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组 织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有 独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与, 实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习 中

6、，教师第步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师 要科学组建学习小组，即要遵循"组间同质、组内异质”的原则。根 据学主的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同 层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作 能力为目标的。一、课后练习，紧密衔接课堂小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能 够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所 获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培 养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限 制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需 要

7、有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形 象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解， 学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的 数学教学过程更加流畅，教学效果更加明显。才能与新课程同行，一 起成长。如何提高课改的实效性王志莲回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活 中共同共享过快乐和幸福。但是我们也有过困惑和不安。随着课程改 革的不断深入，我们有了更加冷蝙的思考，理性客观的反思迅去，实 事求是地面对今天，以平和心态，研究的精神来分析当今课堂教学中 的问题。这个问题是什

8、么？就是学生在课堂里学到了什么？获得了什 么，换句话说，就是课堂教学的实效性，研究课堂教学的实效性是教 育工作者的心声，也是课堂教学发展。一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实 效性。首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问 题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为 当今的课堂教学存在如下的问题。1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁，形 式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假 的主体性，失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨

9、和具体 帮助的重要职责。2、有的课堂，有“温度”无深度。课堂上学生“小脸通红，小 眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少 让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处 的精神愉悦。3、有的课堂，合作有形式有却无实质，学生之间在缺乏问题意 识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等 的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。4、有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历 探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性 的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳” o5、有的课堂，一些数学内容机械

10、地套上情境，牵强附会地联系 实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了 学生对数学知识的真正理解。6、有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条 不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位教学观 的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动和个性化解读, 学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化， 内化为学生智慧和品质，所以这是低效的教学。7、有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实际，以及导致 教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使 教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而 最终背离了生成

11、的目的。二、提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题第一个关注的问题：课堂质量质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线，具有实效性的课 堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计 得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等 于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂质量呢？我认为，首先教师 要教的有效。要教的有效就要制定切实可行的教学目标，要实现教学 目标，就应该做到创设有效的学习情境。多种教学方式融合,精 心组织学习活动。有效捕捉，利用，组织教学资源。多层反馈， 有效调控，适当评价。其次是学生学得有效。怎样判定学生学得有效 呢？应从以下儿个方面来制定：学生是否扎实

12、有效掌握了本节课所 学的基础知识，学生的学习技能是否提升。学生在这节课的学习中 是否经历了 “数学化”过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、 推理、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？ 学生是否在这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲 望，是否体现了口信与成功。学生是否获得了全方面的发展。 第二个关注的问题：课堂效率课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。一节课只 有40分钟，你在这一节课结束时，连基本的教学任务就没有完成， 能谈课堂效率么？ 第三个关注的问题：实效型教师要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是 空谈。那么实效型的教师应该是

13、怎样的呢？我们认为应该是：深刻 领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，设想如何在学 生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文 化，提升数学素养。全面了解学生，尊重学生差异，因材实教。 有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力 的数学教育。充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚、友善、 宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学生以理解和 信任。具有教育智慧和教学机智。三、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略1、让学生面对数学现实准确把握教学目标执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理 特征设计教学，找准教学的起点

14、，突出数学的重点，突破数学的难点, 捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时 还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在 于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采 取的对策就是： 了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教 学目标，作为执教者，应该做到课前调研。 数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有 经验基础上，作为执教者，应该抓准切入点。 教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。作为执教者,我们应该让学生亲历过程。2、创设良好的数学学习

15、情境激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情 境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习 情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一 些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼 界大开。3、选用合适的教学方式。小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学 化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学 习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方渤，创造性地解决问 题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。四、思考1、通过数学知识的学习

16、，学生获得了什么？数学概念是否了解？2、通过数学训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？3、学生的数学学科素养是否得到发展？五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源。课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的 生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过 程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学 的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中， 宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生 成促进学生发展的目的。那么，生成资源来自哪里？一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。没有预设的课堂是不负责任的课堂！没有生成的课

17、堂是不精彩的课堂！六、落实三维目标、促进学生可持续发展课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂 教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。为此, 作为教育工作者，应做好以下几点工作： 与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、 基本技能定好位，打好桩。（知识技能） 以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程 和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉 地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法） 小心翼翼地呵护孩了的学习热情，想尽办法调动学半地积极 性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学 习中体

18、验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价 值观）综上所述，要提高小学数学课堂教学的实效性，我们在课堂教学 中应该：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕 捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量 厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。如何提高小学数学课堂教学的实效性的课题，它还需要我们在 今后的教学实践屮不断的去探究。如何提高课改的实效性王静随着新课程改革的进-步开展，数学课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用多媒体课件、教具、挂图、卡片等多种手段；运 用游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大 地丰富了数学课堂，同

19、时也为学生提供了自主学习和探索的空间。但 是，通过反思不难发现，很多看似新颖、热闹的课堂教学活动却游离 于教学目标之外，效果很不理想。那么怎样才能提高小学数学课堂教 学的实效性呢？笔者认为应从以下几点做起：一、准确把握教学目标，使教学活动不偏离核心内容。在教学设计与组织中，教学目标是特定教学内容核心价值的演 绎。然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重 过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直 接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教 学活动的有效性，这是一种得不偿失的做法。只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正准确把握教学内

20、容的核心价值。具体设计教案时,教师可以这样思考：一是 本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的知识及相关内容；二是衡量学 生能接受何种程度的知识、学习方法比较合适；三是教师考虑创设怎 样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。通过 这些思考，教师才能提出有效的决策。具有可行性是教学活动得以有 效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，是提高课堂教学实效 性的具体保障。二、情境创设要为教学内容服务，要有价值。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们能不能对教学情境的有效性进行认真思考，还情境以本来面目，使情境真正成 为促进学生数学学习的最佳环境。教学情境的创设，必须为教学目标服务

21、，要褪得繁华显得精华， 让学生能体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值z所 在。有效地情境创设，要尽可能是实实在在的真实情境，真实的情境 能贴近学生的生活实际，任务的真实性使学生能确切了解自己所要解 决的问题，进而激发起学习动力。三、把握合作时机，提高合作学习的有效性。在数学课堂教学中，应如何有效地开展小组合作学习活动，克 服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动 落到实处呢？1、小组合作选择在学生意见不统一时。当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯 定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于 表面的争论较多，说服力不够，理性分

22、析欠缺，思维深刻性不足，这 时让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，明晰正误，一定能 收到意想不到的效果2、合作时机选择在解答开放性问题时。开放性问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度 地去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各种结论。当学生把自 己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解 决问题的不同思路。这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃 了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习 惯，学生不仅能深化对知识地理解，而且能获得学习数学的方法。四、创建和谐的师生关系。亲其师，才能信其道。课堂是一个情感场，学生们会带着各种各 样的感情上每一节课。良好的师生关系，会让