浅谈游戏与幼儿教育的融合

1、浅谈游戏与幼儿教育的融合浅谈游戏与幼儿教育的融合放手让幼儿在游戏中学习【摘要】游戏从教育方而说是儿童的优良教师，、儿童对以从游戏中认识环境，了解 物体；也可以从游戏中强健身体、活泼动作；还町以从游戏屮锻炼思想，学习做人。总 z,游戏是幼儿的需要，是幼儿的学习，是幼儿的生活，是幼儿教育的重要形式。所以， 幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，寓学习与游戏小，使游戏与幼儿教育相融合， 让幼儿得到完美的游戏生活。【关键词】幼儿游戏学习游戏，也就是通常意义上的玩，但儿童的游戏却不同与成人的玩，它有其独特的意义和 价值。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的、最符介幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜 欢。通过游

2、戏，儿童锻炼了肢体，训练了思维。丰富了情感，也学会了如何与人交往。可 以说，儿童就是在游戏中成长，学习，发展的。苏联教育家马卡连柯说过：“儿童対游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要冇游戏的 时间，而且耍讣游戏渗透幼儿的工活，儿童的整个生活是游戏”。游戏不仅使幼儿情绪愉 快，而冃是他们的一种严肃的活动，正如苏联教育家克鲁普斯卡娅指出的：“游戏对于学 前儿童有十分巫人的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是 重要的教育形式。”近年來，随着幼儿园工作规程的贯彻和教师教育观念的转变，大多幼儿园在幼儿教 育中口益重视游戏与幼儿教育的融介。但也要看到，当前广人幼教工作者对儿童的游戏认

3、 识述很不一致，对游戏的意义和价值也有不同的看法。其中有游戏无益论。“勤有功，戏 无益” 一直是人们用以告诫孩子要努力的一句名言。特别是在当前片面追求科力的思潮影 响下，部分家长和教师把早期教育简单理解为早期智力开发，片而强调基础知识和基本技 能的习惯和运用。表现为将小学阶段的学习内容提前到学前阶段，剥夺孩子游戏的权利， 以腾出时间来'学习”。家长的这种拔苗助长，急功近利的心态也影响了教师，为了迎合 部分家长的这种心态，一些教师便处处压抑儿童好玩的天性，向孩了灌输“贪玩的孩了不 好”的观念，而用生硬的方式强迫孩子学习那些并不适应他们当前水平的知识技能（如学 写字等），或者用简单粗暴的“

4、填鸭式”教学破坏那些対儿童来说原本是美好的事物的形 象（如绘画等）从而产生极人的负面影响。在此，我们一定要树立正确的游戏观，在幼儿 教育屮开展游戏，让幼儿快乐学习，快乐生活，其屮之一就是放手让幼儿在游戏屮学习。一、幼儿游戏的重要性实践证明游戏是幼儿最基木的活动，它最符合幼儿生理和幼儿心理特征。因为，也是幼 儿最基木的活动。因为幼儿在游戏中特别是在创造性游戏中可以无拘无朿地，创造性地， 反映周围的事物，模仿成人的劳动、学习、生活等活动，反映出对事物的态度，幼儿有强 烈的求知欲和模仿成人的社会实践活动的要求。但是，幼儿本身的身体情况以及知识和技 能水平的限制，不能完成成人的学习，劳动的任务，这就产

5、生了幼儿的愿望和心理上的矛盾，而幼儿在游戏屮就能解决这一孑盾，使幼儿得到极人的心里满足。因此，在幼儿教育 中实施游戏性教育，在游戏中发展儿童想象力，促进儿蛍感官的迅速发展，促进儿童各种 心理过程更快，更好的发展，促进儿童优良的个性品质的成长和形成。而且在幼儿教育中，幼儿学习的主要方式是“玩”，即在游戏中学习。游戏是他们的思 考、验证、创造、吸取知识的方式，是他理解并适应周围世界的方式，游戏为孩子思维、 情感、社会行为等早期综合素质发展萸定了基础。那种“填鸭式”“传授式”教育，将幼 儿大部分活动时间放在纯粹的技能训练和不符合孩子心理特点的超前学习知识上，即使产 生短暂的效应，其意义也不人，对于孩

6、子今后的成长迅速发展是没有太大价值的，有些急 于求成的做法，甚至有害无益。所以，耍关注幼儿的整体性生活就不能忽视游戏作用，让游戏在幼儿教育和幼儿半活中 充分发挥作用具体地我们都认识到游戏能有力地促进幼儿体、智、美、徳儿个方而的发展。第一、 游戏可促进幼儿身体发育，有利于幼儿身心健康发展，在体育游戏和音乐游戏中，有运动 量大的活动也有运动量小的活动。有全身运动也有局部运动，加上许多游戏在户外进行， 幼儿可以接触阳光，呼吸新鲜空气，血液循环，新陈代谢，各个系统的功能均能得到加 强。第二、姆林斯基说；“游戏犹如火花，他点燃了探索求知的火焰。”的确孩子们要反映 和再造他们参观过的周围社会自然坏境，以及

7、反映在作业屮学习过的故事、童话、诗歌、 音乐、舞蹈的内容，首先就要记住这些作业的内容，情节，并要用自己的语言和情感创造 性的表达出来，在这个过程中就促迹了儿童思维、语言、记忆、注懣、悄感、意志等方而 的发展，儿童的语言运动中枢神经也在这个过程中逐渐完善，儿童的智力在迅速发展。第三、戏可以促进幼儿优良道德品质的成氏。当幼儿与伙伴们一起游戏时，他们的与 同伴发生争吵吃了亏时，就要学习如何正确对待挫折和挫伤。另外，幼儿在游戏思想情感 开始、向社会化发展。为了能与伙伴一起玩，他要控制自己的行为，如果中，在教师和家 长的止确引导下，模仿成人对事物的正确态度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼 儿良好的

8、品徳。第四、游戏能培养幼儿感受美，创造美的能力。游戏一般离不开音乐和美术活动。幼 儿在玩“小剧院”游戏时，需要表演节fl在玩“娃娃家” “商店”等游戏时，需要装饰 和美化；玩“照相馆”游戏时，需要画画“照片”。这些都离不开美育。而且，游戏还是师幼信息和情感交流的纽带。案例：我变了 （背景9： 20中班 游戏活动）教师在指导幼儿做游戏，她让每个幼儿到创设的活动背景“亲情树”里面去找來自己的 照片，然后想其他小朋友介绍。完了以后教师让小朋友拿出自己的小镜子，來照镜子，并 说；“小朋友们照照镜子观察一下自己与刚才在照片上看到的相片有什么变化。教师走到小雪跟前，小雪有点拘谨地看着老师。教师蹲下来。拉拉

9、小雪的手轻柔的 说：“小雪好儿天没有来幼儿园了，去了外婆家是吧/老师可想你了，你想老师吗？ ” 小雪的脸上显出快慰的神情，接连着点头。教师伸出手在小雪红扑扑的脸上反复抚摸着。“小雪一定在外婆家吃了许多好东西，那么照照镜了看，你变了吗？ ”小雪一边听凭老 师的抚摸，一边细声细气回答：'长胖了。”教师听后笑出了声，随即亲了亲小雪，对她 说；“真好，在照照镜子，看看还有什么变化。”小雪高兴的拿着小镜子认真的照着。通常无论在对幼儿教师进行培训还是对他们的工作业绩进行评估之时，人们都会把“喜 欢孩子、热爱孩子”作为一个非常重要的项目，但是。透过“我变了”这个案例。我们真 切的感受到，教师在和小雪

10、的游戏过程屮所表露出來的情感并非他职业角色的需要，那时 种发口教师心底的对小雪的喜爱之情，是一种互动中一方对另一方所怀冇的一种非常口 然的人际情感。捉及滋生这种情感的动因，一方而也许是那句俗语“口久生情”所揭示的 社会心理学屮关于人际互动行为与人际情感状态的一个通识“人与人之间的关系，无论是 友好还是敌对，一般都是和常见到的人彼此建立起来的当然是和我们认识的人。”这 一原则意味着一个人和另一个人越接近，彼此z间互动行为发生的机会就会越多，也就越 容易了斛对方，容易对对方产生好感（当然也有可能是相反的情感）在幼儿园里，教师与 幼儿町谓朝夕相处，事事相关，预期的或者是现实的密切而有频繁的互动往来，

11、是教师喜 欢幼儿的基础；是另-方而，幼儿特有的童稚与率真，特有的与成人世界不同的思维方式 与表达方式常常会在不经意之间流露出口己的需求，唤起教师心中美好的情感体验，表露 幼儿的心声，进而让师幼之间多一份沟通与了解。除此之外，游戏还有助于儿童更好的 适应补会生活，促进儿童社会性的发展。游戏之所以成为儿童期的主导活动，是与儿童 身心发展的特点分不开的。随着儿童身心的发展，一方面渴望参加成人的社会生活，一方 而经验、能力有限，这就决定了儿童只能以游戏为主导活动。游戏是想彖和现实生活的一 种独特结合，是人的社会生活的一种初级形式。这就决定了儿童的游戏在很大程度上具有 社会的性质和内容，因而对以构成一定

12、程度上的儿童社会，从而使儿童的各种社会能力得 到发展。在游戏中，儿童对以从他们的父母、老师和同伴那里学习游戏中所需要的态度和 技能，如顺序、转换、分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等。同吋，由于游戏 的集体性在游戏中对已感知的东西的重复就不仅是在行动中进行，而且也可以在有效的谈 话形式中进行。这种谈话和言语的交流无疑可以促进儿童语言能力的发展，使儿童更快更 好地掌握语言这一人类特有的交流工具。总之，在各种形式游戏中，儿童渐渐习得作为一 名社会成员所应当貝备和掌握的社会技能和品质，使儿童能够更好的理解和适应这个社 会，从而有助于儿童社会性的发展。总z,游戏像一面镜子，反映出幼儿，是怎样对认

13、识的枇界进行取舍，再造的，在游戏 活动中可以进一步窥探幼儿的启蒙阶段为他们各个方面的发展奠泄一个坚定的基础，为今 后的事业和生活道路创造灿烂的前景。-、“游戏”儿童才是健康儿童（一）游戏就是学习。孩子成反的过程冇一个基木的需耍是学习的需耍，但是儿童最初的学习方式几乎可以用 两个字概括，那就是游戏。在无拘无束的玩耍中，孩子不仅丰富了自己的触觉、听觉、视 觉、味觉等经验，是学会了学习，同时玩也培养了健康的身心。（二）游戏就是生活对于孩了來说，游戏就是生活的全部。孩了玩的过程包含众多因素，重要的因素有四 种：1、口发性；游戏是孩子为实现自己的欲望而形成的口发性活动，是出孩子亲口决泄， 亲白选择的。生

14、活屮某一情节，某一事件，某一物质都可以引起孩子玩的欲望。2、情绪的展现。孩子在玩的过程中，会流露出愉快、兴奋和喜悦的情绪。游戏给他们 带来无穷的乐趣，孩子们能在游戏中愉快的了解未知事物，在游戏中实现自己的愿望，而 令孩子感兴趣的游戏是经过自发的选择而采取的行动，他们愿意以自己的力量克服在其屮 产生的任何因难。3、想象力的发挥；在玩的过程屮，孩子能充分想象，进而产生强烈的表现欲。因此， 多数的孩了喜欢玩变化无穷的原始索材。如沙土、积木等，正是由于这些可以塑造孩了创 新意识的原始素材的存在，孩子才能无休的玩下去。4、自由的行动；游戏木身就给了孩子自由的空间和适当的环境，使孩子可以自发性地 开始玩耍

15、，产生愉快喜悦的情绪体验，拓展口己的创造能力，发挥想象力，发展潜力。这 些因素起源于生活，乂促进孩子在/活中快乐的玩。游戏既能促进孩子想象和思维的发 展，又能开发孩子的潜力。（三）游戏是智能教育游戏对孩了的影响相当深远。最初，孩了不一定会主动跟大家玩，只是在旁边和自己的 朋友做同样的游戏，但是他们会慢慢的融入团体的游戏中，甚至，后來为了争玩同一种玩 具与其他发牛冲突。在发生冲突时，孩子们才知道原来别人和口己的立场不同。为了和 朋友一起做游戏，他们会把自己的想法告诉对方，并且慢慢的学会站在对方的立场上思考 问题。可见孩子在游戏中了解了基本的为人处世之道。孩子们在一次又一次的玩耍中渐渐 长大，渐渐

16、懂事了。每一次的玩耍中都能让孩子收获很多。例如：孩子在玩沙时，发现泥土加水会变软，用 泥土制成的容器却能够盛水。孩了们由此了解泥土和沙子的性质。另外，孩了们在捏撮泥 土时，可以将泥土变成圆的、扁的、长的等各种形状，这就有助于培养孩子对素材的特征 及形状大小等方面的辨别能力。又如孩了在玩泥过程中采川堆积，搓揉等手法，成功的制 作了一些自己喜欢的东西，这以制作过程又让孩子感到了成功的喜悦。三.游戏与幼儿教育融合应遵循的原则（一）游戏让孩子口己选择儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与 权。教师应在了解儿童已有的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰

17、 富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以及自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作川屮共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促 进儿童主动性、独立性、和创造性的发展。自己选择“今天玩什么。”游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行活动，所以教师经 常问孩了们“今天你们想做什么游戏呀？ ”孩了们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手卷”“捉迷藏”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们对以选 择白己喜欢的游戏。他们选择的游戏可能是一些没有太多乐趣或我们认为无意义的游戏， 也可能是一些已经玩了乂玩的游戏，但却是他们钟爱的。因此我们就可以，就应该尽可能 去满足他们游戏

18、中学习的欲望。也只有通过他们自己的选择后，他们才会玩的尽心，学的 开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。口己选择“怎么玩，如何玩”。游戏都冇规则，冇的是明显的规则，冇的是隐藏的规 则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了 “今犬玩什么”后，在来问 问：“你们想怎样來玩这个游戏那”此时，他们会提岀各种各样的规则要求，有的是合理 的，有的则不是合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们就可以让-他们去试一试，在试 过了z后他们就会it己得出一个结论这样玩是最好的“。从而真实的表现他们的心 理状态，反映他们的发展水平。自己选择“我來做xx”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的

19、游戏常常是角色游戏。但其它游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如“开超市”游 戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的“老鹰捉小鸡”娃娃 和小熊跳舞“有人当洋娃娃，有人当小熊平时在玩游戏过程中老师分配角色，而不 会给孩了h己选择的机会。这往往忽略力偶啊一些孩了的表演欲望，抑制孩了表演能力的 发展，作为幼儿教师就应该给予孩子们口曲选择角色的机会，激发他们主动而人胆的去表 演。也对以让他们通过多次选杼不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选杼 出结合自c的角色。自己选择“用什么玩”。孩子们对游戏材料的要求，主要不在于它 们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具

20、，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材 料虽然是代替品，但孩子们对它们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有 什么样的材料，就用什么材料。如拿积塑高楼大厦，火箭、机器人等等。一次和孩子们玩 “医院”的游戏，其他材料都有了就差“针管”没有，孩子们就给我建议“用毛笔当针 管”我尊重了孩子们的选择。后來在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、木棒、吸 管）来代替针管。所以任何一种事物在孩了们的手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要 给孩子相象的空间，他们的创造能力就会口然而然的产生。口己选择“什么时候玩，玩多久”。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能 调动幼儿的积极性。所以，孩子们常常

21、玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下我们可以在 游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏/你们还想玩多久” ？让他们自己选择 合适的时间来继续玩。撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式、方法、规则要求、角色材 料，让幼儿更深的体会“玩中学，学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的 真谛。（二）.在游戏中把握师幼互动的节奏游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或几教育考对游戏中的儿童放任自流。 让幼儿在游戏屮发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童不可能学会控制自我 冲动形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对独立的。这与“没有红灯的约束，就 没冇绿灯的通行”

22、是一样的道理。游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中。就成为教育儿童，发展儿童的于段 或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏 中相互作用，游戏促进儿童学习与发展的功能才能发挥出来热。然而，在教师与学前儿童 的相互作用过程中的节奏乂是教师利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节。节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程小也存在着节奏的问题。正如成 人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的两步.如果成人不放慢口己的脚步，小孩子就会 在后而跑的气喘吁吁.所以，当我们和孩子说话，一起走路时我们都会自觉不自觉的放慢自 己的速度以适应幼儿的速度.但是在幼

23、儿教育过程,成人却常常犯忽视儿童学习速度的错误, 往往急于用自己的想法代替儿童的想法，不给他们思考探索的时间，不给他们与伙伴互 动.”磨介'的时间，往往指望一提出问儿童立即给出”正确答案，一次活动“立竿见影” 马上看到结果，因造成了学前教育学中存在的狀浅化，形式主义的问题，往往是儿童的学 习停留在对手教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅在于课 堂教学中，同样也存在于游戏活动中。教师总是按自c心冃小“好游戏”的标准來指导 幼儿游戏。通过在活动中的，从以下九个方面谈谈把握好师幼互动节奏的认识：1. 把握好师幼互动的节奏，有利于活动教学口标的实现。如在开展开发幼儿智力

24、的一个数学游戏“帮朋友冋家”中，我看到那些涂有不同颜色的 几何图形卡片时，便认为可以在游戏中教幼儿学会分类。于是，我先讣幼儿玩游戏，为画 而中找回所缺的几何图形，然后又让幼儿根据图片的颜色，形状分类。幼儿最终按要求完 成了任务，然而整个活动过程对幼儿來说，变的索然无味，也未能激发幼儿的兴趣。这个 活动的何在？经过思考，发现自己能够把握游戏与学习分类联系起来，应该说是很好的创 意，当然，也完成预定口标。但是，问题在于没有把握好与幼儿互动的节奏。急于通过一 次活动就达到预定的教学h标，让幼儿按不同标准分类。于是本来可以非常生动冇趣的游 戏变成了烦闷无聊的课。把这个游戏活动的师幼互动节奏稍稍变动，让

25、全体幼儿都参与活 动，变着法让他们在游戏过程屮了解图片的特性。经过-段时间后，更换游戏方案让幼儿 在教师内找出与图片颜色一致、形状相同的物体，然后很h然的提出按事物的不同性质（颜色、形状）分类。经过以上实例证明，这个活动以渐进式方法來组织与指导为好，应 当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有 而问题的思路來组织，这里的关键 就是要把握好与儿童互动的节奏。2、.把握好师幼互动的节奏，有利于增强活动的趣味，使幼儿在心理上更积极的参与游 戏过程。在幼儿园，我们经常看到教师用一种“开商店”的游戏来讣幼儿记忆教师先前教过的知 识，如说出一样物品（例如香皂）的特征，但不许说这件物品得名称。通常一个

26、幼儿被请 到前面来当“顾客”，教师当“售货员”，其他幼儿在后面静处旁观，这种游戏只耍求幼 儿记忆背讹，幼儿门己不用主动思考与探索，而11这种游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答，绝人部分幼儿不会i耐心坐着听。对于人多数作为旁观者的幼儿來说，这种 游戏是没趣为的，他们不可能在心理上参与游戏过程。3、.把握师幼互动节奏可以促进幼儿教师专业能力的发展刚从师范院校毕业的叫教师往往会发现，以前在学校中学习的教育理论和教学方法离具 体的教学情境太远，儿乎无法在现实当中发挥作用。而在同时，我们对幼儿的了解，对课 程的把握，对教学的构思，和同事的协作等方而存在着很多的困惑。如何把理论与实践结 合起來，解

27、决种种困惑呢？途径之一就是师幼共同游戏，把握师幼互动的节奏。幼儿教师 以游戏伙伴的身份加入活动，站在幼儿的介度去把握教学尺度。然后通过反思性学习形式 形成新的信念体系及专业实践策略以及自己独特的“教学知识”和“实践智慧”。从而冲 “破思维总势”，不断提高口己的专业敏感性，促进口己专业能力的发展，步入优秀教师 的行列。4、.把握师幼互动的节奏是幼儿视界融合的体现把握师幼互动的节奏就要求幼儿教师站在孩子的角度用一种“平视”的眼光去看，去观 察，去发现儿童对人，对事所持的各种内在尺度，也即是他们对其他人所给予的各种期 望、企盼、要求等。它既不是“俯视”也不是“仰视”，而是与儿童的fi光在同一地平线

28、上的“相接”。正是通过这种相接，教师的眼睛通向了儿童的生活与心灵，去理解他们的 “几多欢乐，几多愁”，了解他们所具有的独特的内在尺度，肯定他们的动机、意愿、需 耍与冲动。这种平视它所能，所要体现的是一种“视界融合”，在这种融合屮，所看到的 就不仅仅是儿童的现实，也看到了他们的可能；不仅看到他们的突然，也看到他们的应 然；不仅看到了他们的今天，也看到了他们的明天。而这一切都是为了我们的教育，我们 的幼儿教师能够为儿童们设置一种合理，充分发展的环境与条件，也使他们能够在被理解 中充分享受儿童生活的幸福。然而，教师怎样才能在活动中把握好师幼互动的节奏：1、.把握好与幼儿的互动节奏，就要求教师站在儿童

29、的角度，以“假如我是孩子”的心 态体现儿童可能兴趣与需要，不要仅仅以“我想怎样教”來设计活动；同时，还要求教师 在实际活动过程中，敏感的觉察到儿童真止的兴趣，需要什么，能够及时的调整自己的活 动冃标及步骤。2、要把握好与儿童的互动节奏，要求教给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条 件，鼓励支持儿童去验证口己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童去“犯错误” 不要急于用成人认为“正确”的方法或观点去框住儿童的头脑。3、要把握好与儿童的互动节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的，需要一定 的时间的渐进过程。即使是成为也不一足通过听一次课就能全部理解和掌握教师所讲的全 部内容。成人町以通过复习來整理，帮助自c深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做 的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童 可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积 累是一个需要时间的过程。4、要把握好与儿童的互动节奏，要求教师像平时放慢说话和走路的速度，以适应儿童 说话，走路的速度一样，