教育教学论文浅谈小学生数学兴趣的培养

1、浅谈小学生数学兴趣的培养内容摘要木文首先分析小学生的数学学习兴趣，然后提出培养小学生的数学学习兴趣 的重要性。应从学生特点、创设情境、参与探索活动、联系生活实际等培养小学 生的数学学习兴趣。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而 产生肯定的、积极的情感体验，使外在的耍求转化成内在的需求。教学不只是传 授知识，而是培养和提高孩子的各方面索质，其中学习兴趣尤其重要。浓厚的兴 趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。关键词 数学学习兴趣激发培养发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带冇情感色彩的认识倾向。它以 认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的i种重要

2、的内在动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产 生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在 的需求。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这就是说“兴趣”是最好的老师。现代教育家陶行知指出：“从前，先生只管照 自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他 的教法，配他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，学生苦恼多”。捷克教 育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩了们的求知与求学的欲望激发 起來”。曲此口j见，兴趣是学生学习数学中最活跃的因索。学习兴趣分为直接兴趣、间接兴趣两种

3、。直接兴趣，就是学习的内容和过程 饶有趣味、新颖别致，老师的讲解生动有趣。学生学起来感到很有意思；间接兴 趣，就是学习的内容和过程并不怎么冇趣，茯至非常枯燥、乏味，可是由于孩子 意识到学习的重要性，学习非常门觉，成绩也很好，从而激发了孩了的学习兴趣。 学习兴趣会促使孩子产生兴奋、愉快等积极情绪，从而使孩子主动参与、向往学 习，甚至达到着迷的程度。毫无疑问，在这种情况下学习，孩子的学习效率高、 学习效果好，而兴趣一旦发展成爱好，他的数学成绩就一定好，而且会越学越轻 松、越学越愉快。教学不只是传授知识，而是培养和捉高孩子的各方而素质，英 中学习兴趣尤其重要。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力

4、的重耍条件。几年來的教学实践使我感到在数学教学中，教师应以兴趣为核心培养学生的 非智力因素。培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义。那么在教学 中，如何培养学生学习数学的兴趣呢？以下简单谈儿点观点。根据学生的心理特点培养学习兴克课堂教学应注意培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生只 有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动发现、探究新的知识。(-)要抓住学生“好奇”的心理特征，创设冇趣的问题情境，激发兴趣。创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖 的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学 的兴趣。如在教分数

5、的基木性质这一内容吋，我创设了这样一种情境，配咅 怎讲故事：猴妈妈买来一个西瓜，她对两只小猴说：“我把这个西瓜平均分成两 份，你们每人吃一份。”一只小猴不高兴地说：“啊才吃一份呀！给我们吃那 么少。”猴妈妈笑着说：“那这样吧，我把这个曲瓜平均分成四份，你们每人吃两 份，这样可以了吧！”这只小猴听说吃两份，高兴得跳了起来：“太好了。”另一 只小猴在旁边不出声，好像想出了些什么？最后说：“不对，不对。现在的两份 还是同原来的一份一样多。”同学们，你们想想，这只小猴说的有道理吗？为什 么？这样以巧妙的方法出示教学内容，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大 的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不口觉地

6、通过动脑动手，积极主动地获 取了新知。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和本班学生的实际，在 知识的生长点、转折点设计有趣新颖的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好 奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。例如，我在给学生讲解乘法分配 律内容时，为了促进学生的学习兴趣，我给他们讲了高斯用很短的时间内计算出 自然数从1到100的求和的事故。这个故事立即引起了学生们的极大兴趣。这样, 学生的思维活跃起來了，从而对要学习内容产生了兴趣。(-)要抓住学生“好胜”的特点，创设操作性情境，调动学习兴趣。创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的 心灵深处，都冇一种根深蒂固的

7、需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境， 将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能冇效激发学生探究意识和 学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。学 生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握 冇利的时机，利用学生的好胜心鼓励、引导、点拨帮助学生获得成功。学生通过 亲自动手操作，口己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。 通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培 养学生勇于探索，大胆创新的精神。让学生从中获得成功的体

8、验，这样再从乐中 引趣，从乐屮悟理，更进一步增强学生淫习数淫的兴趣。二、创设情景，激发学生学习兴趣，让学生在玩中学数学。在教淫屮，教师根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动 活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意, 保持新鲜感。所谓在玩中学数学，是指通过生活中一些冇趣的问题，引起学生的 极大兴趣，使学生在玩中产生求知的欲望，在玩屮学习数学知识。例如在学习平 行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形 转化为已淫过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学 会这几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课，

9、专门让学生动手剪拼图 形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时, 就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。三、创造参与探索活动，引发学生学习数学的兴趣。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个活动 的情境，教师在课堂上引入探索机制，教学屮做到“低起点，突重点，散难点， 重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有 学生比、学、赶、超。例如，在一次数学探索活动屮，教师辅导学生复习简便运 算时，可以采取如卜方法：先出两道比较容易的简算题，让他们说出简算的方法。 8x2x125可以进行简算，先用8乘以125得1000,再乘以2

10、结果是2000。25x0. 6x4也可以进行简算，可先用25乘以4得100,再乘以0.6结果是60。 这是很浅显的简算题,如果把题目改成16x125, 25x2.4,怎样进行简算呢? 方法是： 16x12525x2.4=8x2x125=25x4x0.6=8x125x2=100x0.6=1000x2=60=2000后两道是从前两道发展变化而来的，把比较明显的简算条件隐蔽起来，这一点大 人会一目了然，而学生理解起来就有一定的难度。所以辅导时，应注意点拔，揭 示出难易之别在于条件的直接与间接，所以一语道破天机也。当学生悟出了其中 的道理后，教师可以让他们试着把这8x2x125这道浅显的简算题变复杂一

11、点，如可以变成2x3x4x125或2x12x125等等。这样可以调动学生的积极性，兴趣盎然 的参与探索的学习活动中去，在把容易题变难的过程中，悟出解答难题的方法, 获得成功喜悦。四、创造游戏情境，提高学生学习数学的兴趣。了解小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知 识寓于游戏活动之屮，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意 力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在 课堂训练时，组织80秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分 为几组，每组选4名学生为代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答, 以积分多为优胜，或每答

12、对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。学生在游戏中大 脑处于高度兴奋状态，精神高度集屮，在不知不觉屮学到不少有用的知识，并受 到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学牛学习数学的兴趣。五、创造操作情境，调动学生学习数学的兴趣。理解小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学屮，教师可以组织 一些以学生活动为主，对一些实际问题通过口己动手测量、演示或操作，使学生 通过动手动脑获得学习成效，既能巩同和灵活运用所学知识，又能捉高操作能力, 培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、 正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试着将每个图形对折，并 使图形对折后能完

13、全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不 能完全重合。再比如，学生在学习圆的知识时，老师可以制做一些各种不同形状 的轮子，并在演示的过程中捉岀这样的问题：“我们见过各式各样的车，它们形 状各异，性能不同，但是车轮为什么都是i员i的呢？为什么i员i形就能够平稳地转动 呢？ ”这样通过问题來提高学生的学习兴趣。然后老师在学生回答不出时再将圆 的知识讲解给学生，使他们知道因为圆周上毎一点到圆心的距离相等，所以它转 起来很平稳。反过来，学生也就知道了方形、椭圆形等转动时为什么不平稳了。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发 学生学习数学的兴趣。六、加强直观

14、，培养学习兴趣人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。小学生的思维特 点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那 么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？低年级学生爱说，爱笑，爱 动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉 得疲劳乏味，是达不到良好的效呆的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的 兴趣迁移到课堂上來，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。 如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。在教学“左右”时，我让 学生站起来做游戏；举起你的右手，举起你的左手，跺跺你的左腿，跺跺你的右 腿，摸摸你的左

15、耳，摸摸你的右耳。学生通过这样的游戏，很快的掌握了知识。 述可以在课堂教学屮，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态 的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能卬 象深刻，永久不忘。七、联系生活实际创设生活情境,培养学习兴趣联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问 题出发的运用能力。研究表明，与学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近, 学生自觉接纳知识的程度越高。创设实实在在的生活情境，就是把学生熟悉的常 见的生活情境展现在课堂上，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如 见其人，如闻其声，学生会感到真实、亲切，更容易进入学

16、习状态。如在教“元、 角、分的认识”这一内容时，让学生去小卖部买东西，看单价。在教”人民币的 认识”时，课询先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住 所买物詁的价钱。上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。课上 乂让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱，算钱, 找钱的过程屮，感知人民币的商品功能，从屮体会生活屮处处都冇使用到人民币 的地方.人人学冇价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。这样学生的学习 积极性就调动起来了。所以，在数学教学屮充分利用这个特点，尽量联系实际, 利用生活中的例子和所学知识来解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生

17、活 屮体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用 性。八、创设探究性的问题情境，激发兴趣。学牛们都希望口己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这 种探索和求知的欲望。在教“小数的性质”时，老师先在黑板上写了 3个1,接 着向学生提问：这三个1相等吗？学生回答相等后老师用等于号连接起来。接着 教师在第二个1后面写上一个0,成为10；在第三个1后面写两个0,成为100, 再问学生：现在这三个数相等吗？（学生冋答：不相等）你能想办法使他们相等 吗？教师的提问，立即引起学生的兴趣。总z,浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成 绩，而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。 培养学生学习兴趣，不是一-朝一