小学语文教学设计与反思_共4页

1、案例名称：丑小鸭教学案例年级：学校二年级教材版本：新课标人教版课题名称：丑小鸭科目：语文教学对象：学校二年级课时：第一课时供应者：侯文健单位：内蒙古包头市昆区包钢二小一、教学内容分析（ 简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）丑小鸭是北师大版第五册的一篇课文；这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅的故事；故事中的丑小鸭是一个面对艰巨曲折的历程仍旧一心一意追求美好抱负的形象；写得非常感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特点；二、教学目标（

2、 从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题估计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、学会本课 12 个生字和由生字组成的词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、懂得课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培育同学的懂得、想象制造的才能；4、引导同学在现实生活中发觉美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德训练，懂得从小要和善待人，相互敬重，对丑小鸭的遭受产生怜悯心的同时，要正确熟悉自己，三、学习者特点分析（ 说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习预备（学习起点），以及同学的学习风格；最好说明老师是以何种方式进行学习者特点分析，比如说是通过平常的观看、明白；

3、或是通过猜测题目的编制使用等）学校低年级同学对好动爱玩、富于想象、善于仿照，表现欲强是我班同学另一显著特点直观形象的图画比较感爱好，生动活泼、形象新奇、颜色明艳的刺激物最简单成为他们留意的对象；但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细摸索的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深化懂得课文内容、体会思想感情的才能；因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导同学感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发同学学习爱好，帮忙同学懂得课文内容，使同学在趣味性的学习中，使同学的情感与课文所表达的情感产生共鸣；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用四、教学策略挑选与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采纳的教学与活

4、动策略）我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导同学感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发同学学习爱好，帮忙同学懂得课文内容，使同学在趣味性的学习中，使同学的情感与课文所表达的情感产生共鸣；五、教学重点及难点（ 说明本课题的重难点）1懂得课文内容，学会生字词，懂得重点词语和句子；2明白丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领会道理：世界上的事物是进展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好抱负；3、进行语言文字训练的同时，进展同学思维；六、教学过程（ 这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特殊说明的老师引导语）

5、老师活动同学活动设计意图 给同学供应一个语言表达的机会，让他们把自己观看和懂得的结果学法定位于引导同学运用联系上下文和与自己的感受相结合进行懂得的学习方法自主探究自读自悟用自己的语言表达出来；同学在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起同学的质疑；老师在同学研读过程中，恰 当地引导，奇妙地点拨，准时地 评判，不断地勉励，通过" 读- 议- 读" 让同学在读中感悟，以悟促读，把语感的培育落到了实处；通过" 读- 议- 读" 让同学在读中感悟，以悟促读，把语感的培育落到了实处；激发同学探究的欲望、学习的爱好；使同学从自身的情感体验动身，去发觉好词好句和好的表达

6、方式；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用师生共同 “语文实践 ”，积极参见同学组织的课本剧表演中自编自演，深化理解；为培育同学的想象制造才能供应了契机为同学制造了更大的进展空间，同学学习的不仅仅是课文本身，而是在同学的探究和体验中，培育了他们的懂得才能和制造才能；七、教学评判设计（ 创建量规，向同学展现他们将被如何评判（来自老师和小组其他成员的评判）；也可以创建一个自我评判表，这样同学可以用它对自己的学习进行评判）同学是活生生的，语文素养具有综合性的特点，评判就是为了要促进同学的进展，但同学所获得的进展不应当是单一的，它出现出多维性的特点；教学评判都应关注语文素养的多维度，如：学问与才能，

7、方法与过程，情感、态度和价值观等等；同时，需要指出的是课堂不应成为老师的主宰，也不应当成为好同学的天堂，也就是说要关注不同同学的学习差异，关注全体同学的进展；这堂课，老师的评判方式多样，有语言评判、动作、表情等体态评判，都起到了不错的成效；在课堂语言评判中又充分运用了引导、启示式评判语、赏识式评判语、建立同学互动等多元评判形式；八、板书设计（ 本节课的主板书 ）抱负、追求28. 丑小鸭欺侮、嘲笑白天鹅执著、英勇本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用九教学反思传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评判等方面完全一样，忽视了同学的差异，忽视了同学的个性，这样必将限制同学个性

8、的进展和创新潜能的开发；长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导同学用同一种学习方式，最终得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑问和反思；在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的进展？同学与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验；当然，同学的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方；对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予同学犯错误的权益，让同学意识到 “ 与其重复一句正确的话，仍不如试着说一句错误的话”；个性阅读的意义仍在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去摸索，倾听不同的声音，学问各种各样的观念；这一节课的教学设计就充分表达了老师 敬重同学个性化的阅读懂得，为同学的个性化的体验搭设了平台，使同学在学习 课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了同学的情感，进