小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学案例

1、青岛版学校科学三年级上册好玩的浮沉现象教学案例【教材】青岛版六年制- 三年级上册【教学目标】1、探究目标：能够依据自己观看到的浮沉现象提出猜想和假设，并能采纳简洁的仪器对物体的沉浮进行定量的观看、试验、采集数据并做简洁的记录；2、情感目标：通过试验探究，体验科学探究要敬重证据，养成细致观看的习惯，并善于合作沟通；3、学问目标：知道物体在水中有浮沉的特点；熟悉到水有浮力；懂得水的浮力在人们生活中的应用；【教学预备】分组试验材料：乒乓球、皮球、大头针、木块、钉子、铁块、泡沫塑料、石块、水、水槽、抹布老师预备：课件、试验记录卡（每组一张）、皮筋、钩码、水、水槽【活动过程】一 嬉戏导课，激发爱好；师：

2、做“巧取乒乓球”的嬉戏：老师这里有个玻璃杯，杯子里有个乒乓球；我想把这个乒乓球取出来，但不能把手伸进杯子里，也不能把杯子倒过来，谁有方法取出杯子里的球？生：把杯子里倒上水 , 乒乓球就浮起来了；（同学演示）师: 乒乓球自己乖乖的浮现来了, 今日咱们就来争论一些与水有关的好玩现象；（板书课题）【通过嬉戏 , 增强课堂趣味性 , 促进同学学习爱好, 引发同学思维 , 从而很自然地导入到对物体沉出现象的探究中来；】二 自行探究，获得新知；1、熟悉物体在水中有浮沉现象； 1推测沉浮：师：乒乓球放入水中就会浮起来，今日老师也为你们预备了一些试验材料，我们来熟悉一下； （投影展现）同学们猜一猜这些物体放入

3、水中是沉仍是浮呢？师：把你认为在水中上浮的物体用表示，在水中下沉的物体用表示；同学推测并填写结果；猜想物品结果钉子 皮球 大头针木块塑料泡沫石块验证结果1 组2 组3 组4 组5 组师：现在一组和四组大头针的推测结果不同，一组认为会上浮，四组认为会下沉；究竟谁猜得对呢？光凭推测行吗？生：不行，要试一试； 2验证猜想：师：试验时要留意什么呢？同学可能回答 :（ 1）遵守纪律，留意安全；（ 2）认真做好试验记录；（ 3）不要抢着做，要分好工；师：你们想的太周到了；小组长要支配好小操作员、小记录员、小观看员和小监督员，比一比那个小组合作的最好；同学分组试验；师：我看有的同学已经跃跃欲试了，谁想来沟通

4、？同学汇报沟通 :（ 1）通过试验我发觉浮在水面上的物体有皮球、木块、泡沫塑料,沉在水中的物体有石块、钉子、大头针（ 2）我是一组的 , 通过试验我们发觉大头针是下沉的, 看来光凭推测是不行的 , 要通过试验验证才行 .师: 同学们有这么多的发觉, 真了不得 . 科学家也是从身边的事物中发觉问题开头争论的 .【在争论物体沉出现象的活动中 , 老师预备一些同学常见的物体 , 有利于调动同学已有的生活体会 , 让他们在玩中发觉问题、提出问题 , 激发他们连续探究的热忱； 】2、浮在水中的物体受到水的浮力；师: 刚才通过试验 , 我们发觉物体放入水中有沉有浮, 这是怎么回事 .同学猜想 :（ 1）物

5、体轻就会浮在水面上, 物体重就会下沉；（ 2）你说的不对 , 大头针也很轻 , 怎么也下沉了呢 .师: 想连续探究它的隐秘吗 .想. 师: 我们先来争论浮在水面上的物体吧； 课件展现活动建议 :1 、用手向下压一压浮在水面上的物体, 手有什么感觉 .2、把浮在水面的物体压入水中 , 松开手有什么现象 .小组试验 .师: 同学们有什么发觉 .同学汇报沟通 :（ 1）我往下按气球 , 感觉下面似乎有一个弹簧.（ 2）我把塑料泡沫用力压入水中, 一松手它马上弹了上来.（ 3）我往下按时 , 总感觉有一种力在和我作对, 再往上托、往上顶我的手.师: 物体在水中受到向上托的力, 这种力就是水的浮力. 板

6、书: 水的浮力【当同学为物体浮在水面的缘由争辩不休时, 老师要准时地把同学的留意力引导到“水”上来, 并让同学通过试验亲身感受水的浮力的存在；】3、沉在水中的物体也受到水的浮力.师：在水中上浮的物体受到了水的浮力, 在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢 .同学有两种答案 : 受或不受 .师: 究竟受不受呢 .老师手里有一个石块 , 它上面栓了一个橡皮筋 . 老师边讲边演示 我用手提橡皮筋 , 你们发觉了什么 . 皮筋变长了 现在我用手托一下石块 , 你又发觉了什么 . 皮筋变短了 师: 皮筋变短说明白什么 .同学归纳 : 石块受到向上托的力 .师: 今日老师为大家预备了一种试验器材弹簧尺. 认

7、真观看弹簧尺有什么特点 . 上面有弹簧仍有刻度 师: 你能利用弹簧尺争论沉在水中的物体是否受到水的浮力吗.小组争论试验方法 :用弹簧尺把石块提起 , 观看弹簧的长度 ; 再把石块侵入水中 , 观看弹簧的长度 . 假如弹簧变短了 , 就说明石块受到了向上托的力也就是水的浮力.师: 你们觉得这个方法可行吗.生: 可行；师：老师仍要提示同学们: 在试验过程中不要让石块等物体遇到水槽壁, 更不能放在水槽底部 , 否就结果就不精确了 .同学分组试验 , 老师分发试验记录单 .下沉物体名称放 在 空 气 中 弹簧的长度侵 在 水 中 弹 簧的长度变长或变短石块铁块师：谁来展现你们的争论成果.同学沟通汇报展

8、现 :（ 1）我们把石块放在空气中弹簧的长度是13 厘米, 侵入水中后弹簧的长度是 11 厘米, 弹簧变短了 , 说明石块受到了水的浮力.（ 2）我们是用铁块做的 , 也发觉侵在水中比在空气中弹簧的长度变短了, 说明铁块也受到了水的浮力.师: 其他小组的结论呢 . 一样师: 看来 , 无论是在水中上浮的物体仍是在水中下沉的物体都受到了水的浮力；【设计试验是本环节的教学难点；老师要通过奇妙地引导和点拨, 使同学能真正通过自主设计的试验来体会到沉在水中的物体也受到水的浮力；】三 联系实际 , 拓展应用 .师：自从人们发觉了水的浮力的存在, 就开头不断的争论和利用浮力；你知道水的浮力在我们生活中有哪

9、些应用吗.同学沟通 :（ 1）古时候人们利用竹筏来运输食物.（ 2）船在水面上行驶是利用了水的浮力.（ 3）我们可以利用水的浮力在水里游泳.（ 4）救生圈、救生衣可以帮忙人们逃命.师: 同学们知道得真不少 . 水的浮力对我们的生活的确有很大帮忙. 老师为了感谢大家的协作, 给同学们表演一个小魔术. 把胡萝卜放到事先预备好的盐水中, 结果胡萝卜浮在水面上 .同学惊奇奇怪 , 想知道其中的缘由 .师: 关于沉浮 , 仍有很多好玩的现象, 信任同学们课后只要连续探究,肯定会发觉更多的隐秘.【总评 : 在本课教学中 , 师生共同参加 , 留意让同学自己去发觉问题、提出问题 , 使同学的熟悉经受了“发觉

10、探究再发觉再探究”这样一个不断深化的过程；即亲身经受了自主探究的过程, 又获得了肯定的科学学问；老师也从一个课堂的“治理者”转变为“协作者”, 利用实物演示和语言奇妙地引导同学自主设计试验, 从而调动起了同学的积极性 , 收到良好的成效；】好玩的浮沉现象教学反思一、推测与试验让同学大胆推测 ,多给同学想象的空间 ,易于培育同学的想象力 , 开发同学的智力； 我出示的塑料泡泡沫、 象棋子、钉子、气球、石子、橡皮、胡萝卜等，同学能依据自己的体会做出适时的推测；可是当他们通过试验得出结论时，有推测对了的欣喜，也有猜错了的不如意；不过当他们明白了，推测当然重要，但搞科学仅仅凭推测是不行的，只有通过自己

11、的动手试验，才能得出真实的结论；二、改一下试验在这节课上， 我将试验改进了一下收到较好的成效；课本上要求同学用皮筋测钩码在水中受到了浮力，需要用尺子测量尺子的长度， 同学难以操作；在这节课上，我利用弹簧秤来代替皮筋进行试验；把 钩码挂在弹簧秤上，这时登记弹簧秤的刻度，然后把钩码浸入水中， 这时再登记弹簧秤的刻度； 同学通过试验就会清晰的看到：把钩码浸入水中前弹簧秤的刻度比把钩码浸入水中后弹簧秤的刻度明显变小了；这一试验便于操作， 成效明显， 易于观看，为同学下一步揭示 “水的浮力”这一概念奠定了基础；三、让课堂开放这节课从材料预备，问题的提出、探究活动的绽开，试验现象和 结论到课外延长和拓展， 到处表达开放性； 例如老师在为同