黑龙江省加快建设教育强省的对策研究子课题申请书

1、黑龙江省教育科学“十一五”规划重大课题=1编号no.黑龙江省加快建设教育强省的对策研究子课题申报表子课题名称 黑龙江省农村中学历史教师专业发展的对策研究子课题负责人刘海燕申报单位 黑龙江省教育学院 填表日期 2011年12月一、基本情况子课题名称黑龙江省农村中学历史教师专业发展的对策研究负责人姓名刘海燕性别女民族汉出生年月1965.02.25行政职务副主任职称副研究员学历本科中学教学论、 中学历史教学研究申报单位黑龙江省教育学院联系电讯地址哈尔滨市南岗区和兴路133号邮政编码150080电子邮箱liuhai yon 65主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位黄

2、玉清女1970.9教研员副教授本科黑龙江省教育学院刘兴元女1971.5教研员中学_级本科绥化市北林区教师进修校栾兰女1964.10教研员中学级本科宁安县教师进修校张世昌男1979.11教师中学二级专科农垦建三江分局胜利农场中学盖晓禹男1978.1教师中学二级本科虎林市迎春镇中心学校预期的主要成果 b、c、ea.专著/b.论文/c.研究报告/d.工具书/e.其它自筹经费来源及数额预期完成时间2012年6月30日二、课题论证1. 对子课题理论价值和实践价值的论证国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：义务教育具有强制性、免 费性和普及性；国家要建立义务教育质量基本标准和监测制度；各地要严格执行国

3、 家课程标准，开足开好规定课程；加快缩小城乡差距，率先在县（区）域内实行城 乡均衡发展。这些规定不仅明确了丿力史课程在农村初中必须开足，而且必须达到课 程标准规定的质量耍求。因教育群体内部分管理者缺乏正确的课程观而认识错位，导致了广大农村初中 历史课程形同虚设，这是普遍存在的首耍问题。长期以来，从教育管理层到广大师 生和家长，都认为历史是非屮考科目或是即使是屮考科目分数乂不多，学与不学无 关紧要。因此，部分学校在课程表上见历史，教学计划无历史，初三会考z前读历 史，会考之后无人评历史。这样开设的历史课，其实就是放在课程表上的摆设。从教师自身来看，一是农村中学历史教师综合素质总体偏低。具体表现在

4、教师 学历水平依然较低，后取学历人数相对较多，学科知识陈旧，专业化程度不高，对 农村中学历史教师专业发展和新课程改革以及教育改革和发展形势缺乏足够的认 识。二是农村中学丿刃史教师专业发展错位，口我发展意识淡薄。大部分农村中学历 史教师专业发展的推动力主耍来自外部，听命于教育行政部门。从学校自身到教师 自身都是“要我发展"才能发展，而“我要发展叩勺专业自主权严重缺失。从培训组织管理方面看，一是缺乏必要的专家引领和专业指导。农村屮学历史 教师对新时期教师专业发展的要求感到不知所措，对如何规划教师职业生涯无所适 从。省市学科带头人、骨干教师的潜力没有得到充分挖掘和垠大限度发挥。二是农 村中

5、学历史教师专业发展的途径和环境有待改进。农村学校培训的层次低、次数少、 时间短、收效微、专业性不强，培训与教师希望解答的困惑严重脱节，缺少专业发 展的内外环境，难以构建真正意义上的学习共同体。三是缺少中学教师专业标准、 专业发展考核机制和经费保障。农村屮学历史教师缺少专业发展的方向、具休目标 和要求，也就缺少提升口己专业水平的责任和动力，始终冲不出困扰和束缚教师专 业发展的怪圈。由此叮见，农村中学历史教师整体素质确实令人担忧，特别是随着基础教育发 展和新课程改革的不断推进，促进农村屮学历史教师专业发展，整体提升农村屮学 历史教师专业水平必将成为加快我省教冇改革发展，全面提高教育教学质量的根本

6、性问题。2o对子课题所达目标和主要内容的论证一、课题所达目标。1、什么是初中历史教师专业发展？（1）专业：简而言z,指专门职业。如初屮历史教师在教师行列里，应该是最 能休现教育生命活力的基层教师，是其他学科、其他层面老师不可替代的经过专门 训练的教师。这就是初中丿力史教师职业的专门性、专业性。（2）专业的发展：专业素养的形成与持续发展。包括教师群体专业发展和教师个体专业发展，外 在专业发展和内在专业发展。其屮个体内在主动的创造性的发展是专业发展的最高 境界，个体专业核心竞争力（别人不可替代的索质）的形成是专业发展水平的重要 标志，而核心竞争力的形成过程就是具有个性特质的“反思”和“超越口我叩勺

7、过程，因 此有人说“反思和超越就是教师的专业成长"。又因为“反思"是研究者的特质，所以“教 师成为研究者”是专业发展的方向。那么怎样才能更准确地把握这一发展方向、提升 发展品位、快速高效地实施发展的路径呢？这就得进一步明确初小历史教师专业素 养的内涵。2、历史教师专业发展的内涵。初中历史教师专业发展，即初中历史教育教学这一专门职业素养的形成和持续 发展。历史专业思想涵盖了地理教育观、教学观、师生观、德育观和学校观等等。因 为所有观念的形成都是一个动态的持续发展的过程，所以就不可避免地印上时代和 个体的烙卬。例如：当前随着素质教育的深入推进和丿力史新课程方案的高效实施， 初中

8、历史教育的出发点和落脚点应该力求符合每一学生禀赋特质的创新型人才的培 养；课堂教学的价值取向应该是用现代化的教学手段分层教学，面向全体，力求全 面发展；师生关系的定位应该符合“合作学习共同体"同伴关系的构建；历史德育应 该着力关注学生正确的历史观、资源观、环境观、人口观、价值观等观念的形成及 其和关的社会责任感和面向世界的开放意识等等；学校观的价值取向应该是主体价 值的专业取向，而不是受雇佣混生活的取向。二、研究的主要内容。（一）农村屮学历史教师队伍补充、近郊与边远学校教师资源交流机制研究。主要内容有：农村丿刃史教师队伍建设现状，吸引新毕业生充实农村中学历史教 师队伍的经验及存在问题，近郊与边远教师资源交流的做法、存在的问题，以及解 决这些问题的方法。（二）提高农村小学历史教师队伍的整体素质，促进其专业发展，增强队伍的 战斗力。主要内容有：农村中学丿力史教师培训工作的现状，农村实施素质教育对丿力史教 师培训工作提出的新耍求，农村中学历史教师培训工作的历史经验、发展趋势，教 师培训的新理论、新观念，针对性、实效性强的新的教师培训模式和培训方法。重 点抓好校长、小层、教师的培训工作，注重提高培训针