小学数学二年级上册《乘法的初步认识》精品教案

1、学习必备欢迎下载苏教版学校数学二年级上册乘法的初步熟识设计理念本课基于数学课程标准（ 20xx年版）培育同学“符号意识”的目标要求， 从同学已有的学问体会动身，让同学在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再制造的数学活动引出乘法运算，在懂得与运用符号的学习过程中感悟符号的简 洁性、抽象性与统一性， 明白符号的使用是数学表达和进行数学摸索的重要形式；教学内容义务训练课程标准试验教科书·数学（苏教版）二年级上册p1-3；教材分析“乘法的初步熟识”的内容在编排上分为两个层次：第一是以详细情境为背景，生成相同加数相加的式子, 从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系 , 说明乘法算式

2、各部分名称；教材预设的学习路径是让同学在详细情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步懂得乘法的意义；学情分析“乘法的初步熟识”这一学习内容，对于低年级同学的认知才能而言，是一 个比较抽象的学问；因此，只有让同学获得大量的感性熟识，才能逐步形成“乘 法”的概念；依据同学形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧环绕同学已有的学习体会，沿着“借助直观、展现过程、启发思维”的教学程序绽开教学；教学目标1. 通过再制造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区分，懂得乘法的意义；2. 让同学经受观看、分类、尝试、抽象等数学活动，培育符号意识，感悟符号化思想；3. 让同学在初步熟识乘法的学习过程中，获得学习的

3、胜利体验；教学重点： 懂得乘法的意义；教学难点 ：培育符号意识，感悟符号化思想；教学过程一、观看中发觉问题1. 生成算式：同学依据老师的要求列算式；2. 观看算式：观看这些算式，你们有什么发觉？二、分类中提出问题学习必备欢迎下载1. 算式分类：让同学将算式依据加数是否相同进行分类；2. 提出问题，点明本课的学习任务；【设计意图：以明快而简洁的节奏点明学习任务，从同学的学习基础动身，通过分类得出加数相同的算式，渗透分类的数学思想；】三、尝试中分析问题1. 尝试制造；出示情境：怎样精确而快速地表示出“20 个 3 相加”呢？请同学们独立摸索，看谁的方法好；同学尝试用符号以自己的方法进行再制造；2.

4、 有序展现；预设方法一： 3+3+3+3 预设方法二： 20 个 3 相加预设方法三： 20×3四、抽象中解决问题1. 方法比较：引导同学对生成的各种方法进行比较与评判；2. 符号统一：通过观看与比较让同学明白数学符号统一的必要性；3. 强化抽象：让写出“20× 3”的同学阐述“是怎么想的”；4. 揭示课题：在解决加数相同的加法运算时，咱们可以用乘法表示；（板书课题）5. 熟识乘法各部分名称【设计意图：本课引导同学在问题解决的过程中再制造，努力让同学经受“×” 这一符号产生的过程， 体验符号的意义与价值， 感悟符号表达的简洁性与统一性， 进而进展符号意识；】五、沟

5、通中整体建构1. 看图写出算式；2. 看图提出问题；3. 看式想象图形；【设计意图：引领同学在“生活情境加法算式乘法算式数学模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的学问图式与结构；】四、总结中拓展延长学习必备欢迎下载1. 总结：今日这节课咱们只是初步地熟识了“乘法”这个新伴侣，期望孩子 们在今后的学习中， 能多留心乘法在生活中的应用， 真正和它成为亲热的好伴侣；2. 延长；板书设计：乘法6+6=122×6=122个 6 相 加8+8+8+8=324×8=324个 8 相 加3+3+3+3+3+3+3+320×3=6020个 3 相 加20个设计思路一、关注设

6、计的理念，引领教学的思路在课标 20xx年版提倡“数学必需建立在同学认知进展水平和已有的学问体会之上”，本课充分考虑同学的学问起点，第一创设有效的问题情境，驱动同学 学习乘法的需求； 而后“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”； 在教学中不断地向同学供应丰富的信息资源，让同学亲身经受乘法产生的过程，熟识乘法的产生的必要性，进而在详细情境中，尝试说明与应用生活中的乘法问题；二、关注同学的学情，把准教学的起点同学做为学习的主体， 老师只有充分考虑同学认知水平，精确把握同学的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白老师要教什么，同学需要学什么；1. 从同学的认知特点动身；三种版

7、本教材分别创设了不同主题情境图人教版北师大版苏教版我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图一样： 从同学喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力；这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段同学的认知特点，就如新课标所提倡的 “数学必需建立在同学认知进展水平”，设计贴近他们熟识的现实生活，为低年级的同学架设生活与乘法学习的桥梁，进而熟识乘法；2. 从同学的主体性动身；一位训练专家说过： 老师认为最好的方法不肯定是最好的，同学把握了的方法才是最好的； 正如课标中指出的同学是数学学习的主体，老师是数学学习的组学习必备欢迎下载织者、引导者、合作者，不是“拍板者”；应敬重同学学习的主体性，创设同学

8、乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮忙其完成正确的熟识；三、关注体会的积存，沟通数学的“形与式”提出“基本活动体会”是数学课程标准（20xx年版）最大的创新之一；数学活动体会是学习主体通过亲身经受数学活动过程所获得的具有个性特点的体会；值得留意的是，这里所说的“活动”必需有明确的数学内涵和数学目的，表达数学本质的“数学活动”；本课的教学中，师生一起经受了“看图列算式” “制造算式”“看算式写算式”“看算式想像生活情境”等数学味十足的活动， 引领同学在“生活情境”“数学模型”“加法算式”“乘法算式”之间穿梭与转换， 从而建构更整体化系统化的学问图式与结构，同时在丰富的数学活动中同学不断积存

9、着各样的“体会”，有活动当时的体会，仍有延时反思的 体会，有同学自己摸索出的体会，也有受别人启示得出的体会；这些体会不断地转化和建构为属于同学本人的东西，从中获得并积存珍贵的数学活动体会；四、关注思想的感悟，传递教学的力气数学课程标准（20xx年版）认为数学课程当然应当教会同学很多必要的数学学问， 但是绝不仅仅以教会数学学问为目标，更重要的是让同学在学习这些学问的过程中获得数学思想；在这一理念的指引下， 数学思想方法的渗透提到了更为重要的位置；据此，提出了四基，即基础学问、基本技能、基本思想和基本 活动体会；其中，使同学获得数学的基本思想是数学课程的重要目标；在本课的教学中， 老师组织同学将生

10、活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想； 在解决生活问题时引导同学将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想；而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”！让同学对乘法学习达到懂得的目标层 次；“假如给我一个支点, 我可以撑起整个地球” （阿基米德语）；或许每一位数学老师对“一堂数学课对于同学的数学进展有多大的力气起多大的作用”都不应当忽视，由于，不就是这一堂又一堂的数学课汇成同学整体的数学训练的吗？执教者简介汤其鸣，本科学历，学校高级老师，泉州市其次试验学校数学教研组长； 99 年从教至今， 积极参与课改活动， 学习新理念， 教学风格轻松严谨， 多次参与省、市现场评比和展现教学活动；任教的 14 年中，本人执教的公开课教学获国家级学习必备欢迎下载4 节，华东六省一市1 节，省级3 节，市级2 节；先