如何开发解题智慧(1)

1、如何开发解题智慧要学好数学，学会解题是关键。在进行解题的过程中，不仅需要加强 必要的训练，其还要掌握一定的解题规律与技巧。 一、数学思想方法在解题中有不可无视的作用解题的学习过程通常的程序是：阅读数学知识，理解概念；在对例题 和老师的讲解进行反思，思考例题的方法、技巧和解题的标准过程；然后做 数学练习题。基此题要练程序和速度；典型题尝试一题多解开发数学思维；最后要 及时总结反思改错，交流学习好的解法和技巧。著名的数学教育家波利亚说 “如果没有反思，就错过了解题的的一次重要而有意义的方面。教师在教学设计中要让解学生好数学问题，就要对数学思想方法有清 楚的认识，才能更好的挖掘题目的功能，引导学生发

2、现总结题目的解法和技 巧，提高解题能力。1. 函数与方程的思想函数与方程的思想是中学数学最根本的思想。所谓函数的思想是指用 运动变化的观点去分析和研究数学中的数量关系，建立函数关系或构造函 数，再运用函数的图像与性质去分析、解决相关的问题。而所谓方程的思想 是分析数学中的等量关系，去构建方程或方程组，通过求解或利用方程的性 质去分析解决问题。2. 数形结合的思想数与形在一定的条件下可以转化。如某些代数问题、三角问题往往有 几何背景，可以借助几何特征去解决相关的代数三角问题；而某些几何问题也往往可以通过数量的结构特征用代数的方法去解决。因此数形结合的思想对问题的解决有举足轻重的作用。3. 分类讨

3、论的思想分类讨论的思想之所以重要，原因一是因为它的逻辑性较强，原因二 是因为它的知识点的涵盖比拟广， 原因三是因为它可培养学生的分析和解决 问题的能力。原因四是实际问题中常常需要分类讨论各种可能性。解决分类讨论问题的关键是化整为零，在局部讨论降低难度。常见的 类型：类型 1 ：由数学概念引起的的讨论，如实数、有理数、绝对值、点 直线、圆与圆的位置关系等概念的分类讨论；类型 2 ：由数学运算引 起的讨论，如不等式两边同乘一个正数还是负数的问题；类型 3 ：由性质、 定理、公式的限制条件引起的讨论，如一元二次方程求根公式的应用引起的 讨论；类型 4 ：由图形位置的不确定性引起的讨论，如直角、锐角、

4、钝角 三角形中的相关问题引起的讨论。类型 5 ：由某些字母系数对方程的影响 造成的分类讨论，如二次函数中字母系数对图象的影响，二次项系数对图象 开口方向的影响，一次项系数对顶点坐标的影响，常数项对截距的影响等。分类讨论思想是对数学对象进行分类寻求解答的一种思想方法，其作 用在于克服思维的片面性，全面考虑问题。分类的原那么：分类不重不漏。分 类的步骤：确定讨论的对象及其范围；确定分类讨论的分类标准；按 所分类别进行讨论；归纳小结、综合得出结论。注意动态问题一定要先画 动态图。4 转化与化归的思想转化与化归市中学数学最根本的数学思想之一， 数形结合的思想表达了 数与形的转化；函数与方程的思想表达了

5、函数、方程、不等式之间的相互转化；分类讨论思想表达了局部与整体的相互转化，所以以上三种思想也是转 化与化归思想的具体呈现。但是转化包括等价转化和非等价转化，等价转化要求在转化的过程中前因和后果是充分的也是必要的；不等价转化就只有一种情况，因此结论要注意检验、调整和补充。转化的原那么是将不熟悉和难 解的问题转为熟知的、易解的和已经解决的问题，将抽象的问题转为具体的 和直观的问题；将复杂的转为简单的问题；将一般的转为特殊的问题；将实 际的问题转为数学的问题等等使问题易于解决。但是转化包括等价转化和非等价转化，等价转化要求在转化的过程中前因和后果是充分的也是必要的；不等价转化就只有一种情况，因此结论

6、要注 意检验、调整和补充。转化的原那么是将不熟悉和难解的问题转为熟知的、易 解的和已经解决的问题，将抽象的问题转为具体的和直观的问题；将复杂的 转为简单的问题；将一般的转为特殊的问题；将实际的问题转为数学的问题 等等使问题易于解决。常见的转化方法有1 直接转化法：把原问题直接转化为根本定理、根本公式或根本图形 问题.2 换元法：运用“换元把式子转化为有理式或使整式降幂等，把较 复杂的函数、方程、不等式问题转化为易于解决的根本问题3 数形结合法：研究原问题中数量关系解析式与空间形式图形 关系，通过互相变换获得转化途径 .4 等价转化法：把原问题转化为一个易于解决的等价命题，到达化归 的目的.5

7、特殊化方法：把原问题的形式向特殊化形式转化，并证明 特殊化后的问题，使结论适合原问题 . 6 构造法：“构造一个适宜的数学模型，把问题变为易于解决的问 题 . 7 坐标法：以坐标系为工具，用计算方法解决几何问题也是转化方法 的一个重要途径如何开发解题智慧一、中学数学解题中的的根本方法1. 观察与实验 1 观察法：有目的有方案的通过视觉直观的发现数学对象的规律、 性质和解 决问题的途径。 2 实验法：实验法是有目的的、模拟的创设一些有利于观察的数学对象，通 过观察研究将复杂的问题直观化、简单化。它具有直观性强，特征清晰，同时可 以试探解法、检验结论的重要优势。2. 比拟与分类 1 比拟法是确定事

8、物共同点和不同点的思维方法。在数学上两类数学对象必须有一定的关 系才好比拟。我们常比拟两类数学对象的相同点、相异点或者是同异综合比拟。 2 分类的方法分类是在比拟的根底上，依据数学对象的性质的异同，把相同性质的对象归入一 类，不同性质的对象归为不同类的思维方法。 如上图中一次函数的 k 在不等于零 的情况下的分类是大于零和小于零表达了不重不漏的原那么。3 特殊与一般 1 特殊化的方法特殊化的方法是从给定的区域内缩小范围， 甚至缩小到一个特殊的值、 特殊的点、 特殊的图形等情况，再去考虑问题的解答和合理性。 2 一般化的方法4. 联想与猜测 1 类比联想 类比就是根据两个对象或两类事物间存在着的

9、相同或不同属性，联想到另一事物 也可能具有某种属性的思维方法。通过类比联想可以发现新的知识；通过类比联想可以寻求到数学解题的方法和途 径： 2 归纳猜测 牛顿说过：没有大胆的猜测就没有伟大的创造。猜测可以发现真理，发现论断； 猜测可以预见证明的方法和思路。初中数学主要是对命题的条件观察得出对结论 的猜测，或对条件和结论的观察提出解决问题的方案与方法的猜测。 归纳是对同类事物中的所蕴含的同类性或相似性而得出的一般性结论的思维过 程。归纳有完全归纳和不完全归纳。完全归纳得出的猜测是正确的，不完全归纳 得出的猜测有可能正确也有可能错误，因此作为结论是需要证明的。关键是猜之 有理、猜之有据。5. 换元

10、与配方1 换元法解数学题时，把某个式子看成一个整体，用一个变量去代替它，从而使问题得到简化，这叫换元法。换元的实质是转化，关键是构造元和设元，理论依据是 等量代换，目的是变换研究对象，将问题移至新对象的知识背景中去研究，从而 使非标准型问题标准化、复杂问题简单化，变得容易处理。换元法又称辅助元素法、变量代换法。通过引进新的变量，可以把分散的条 件联系起来，隐含的条件显露出来，或者把条件与结论联系起来。或者变为熟悉 的形式，把复杂的计算和推证简化。我们使用换元法时，要遵循有利于运算、有利于标准化的原那么，换元后要注 重新变量范围的选取，一定要使新变量范围对应于原变量的取值范围，不能缩小 也不能扩

11、大。 你可以先观察算式， 你可以发现这种要换元法的算式中总是有相同 的式子，然后把他们用一个字母代替，算出答案，然后答案中如果有这个字母， 就把式子带进去，计算就出来啦。2 配方法 配方法是对数学式子进行一种定向变形配成“完全平方的技巧，通过配方 找到和未知的联系，从而化繁为简。何时配方，需要我们适当预测，并且合 理运用“裂项与“添项、“配与“凑的技巧，从而完成配方。有时也将 其称为“凑配法。最常见的配方是进行恒等变形，使数学式子出现完全平方。 它主要适用于：或者未知中含有二次方程、二次不等式、二次函数、二次代 数式的讨论与求解。配方法使用的最根本的配方依据是二项完全平方公式 a b 2 =

12、a 2 + 2ab + b 2，将这个公式灵活运用，可得到各种根本配方形式6. 构造法与待定系数法 1 构造法所谓构造性的方法就是数学中的概念和方法按固定的方式经有限个 步骤能够定义的概念和能够实现的方法。常见的有构造函数，构造图形，构造恒 等式。平面几何里面的添辅助线法就是常见的构造法。构造法解题有：直接构造、 变更条件构造和变更结论构造等途径。 2 待定系数法： 将一个多项式表示成另一种含有待定系数的新的形式， 这样 就得到一个恒等式。然后根据恒等式的性质得出系数应满足的方程或方程组，其 后通过解方程或方程组便可求出待定的系数，或找出某些系数所满足的关系式， 这种解决问题的方法叫做待定系数

13、法。7. 公式法与反证法 1 公式法利用公式解决问题的方法。初中最常用的有一元二次方程求根时使用求根公式的 方法；完全平方公式的方法等。如下面一组题就是完全平方公式的应用： 2 反证法是“间接证明法 一类，即：肯定题设而否认结论， 从而得出矛盾， 就可以肯定命题的结论的正确性，从而使命题获得了证明。三、中学数学新题型解题方法和技巧1. 数学探索题 所谓探索题就是从问题给定的题设条件中探究其相应的结论并加以证明，或 从给定的题目要求中探究相应的必需具备的条件、解决问题的途径。条件探索题：解答策略之一是将题设和结论视为，同时推理，在演绎的 过程中寻找出相应所需的条件。结论探索题：通常指结论不确定不

14、唯一，或结论需通过类比、引申、推广， 或给出特例需通过归纳得出一般结论。可以先猜测再去证明；也可以寻求具体情 况下的结论再证明；或直接演绎推证。规律探索题：实际就是探索多种解决问题的途径，制定多种解题的策略。 活动型探索题：让学生参与一定的社会实践，在课内和课外的活动中，通过 探究完成问题解决。推广型探索题：将一个简单的问题，加以推广，可产生新的结论，在初中教 学中常见。如平行四边形的判定，就可以产生许多新的推广，一方面是自身的推 广，一方面可以延伸到菱形和正方形中。探索是数学的生命线，解探索题是一种富有创造性的思维活动，一种数学形 式的探索绝不是单一的思维方式的结果，而是多种思维方式的联系和

15、渗透，这样 可使学生在学习数学的过程中敢于质疑、提问、反思、推广。通过探索去经历数 学发现、数学探究、数学创造的过程，体会创造带来的快乐。2. 数学情境题情境题是以一段生活实际、故事、历史、游戏与数学问题、数学思想和方法 于情境中。这类问题往往生动有趣，激发学生强烈的研究动机，但同时数学情景 题又有信息量大，开放性强的特点，因此需要学生能从场景中提炼出数学问题， 同时经历了借助数学知识研究实际问题的数学化过程。 如老师在讲有理数的混合运算时，3. 数学开放题数学开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型， 其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论，也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多

16、 种多样的。 1 数学开放题一般具有以下特征 不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一 般词语来描述的，因此需收集其他必要的信息，才能着手解的题目 探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求 解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。 非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还 不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中学生的认知结构的重建。 发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出 更一般、更概括性的结论。常常通过实际问题提出，学生必须用数学语言将其数 学化，也就是建立数学模型。 开展性：能激起多数

17、学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程。 创新性：教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解 题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。 2 对数学开放题的分类 从构成数学题系统的四要素条件、依据、方法、结论出发，定性地可分 成四类；如果寻求的答案是数学题的条件，那么称为条件开放题；如果寻求的答案 是依据或方法，那么称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，那么称为结论开放题； 如果数学题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻 找，那么称为综合开放题。从学生的学习生活和熟悉的事物中收集材料， 设计成各种形式的数学开放性 问题，意在开放学生的思路，开放学生

18、潜在的学习能力，开放性数学问题给不同 层次的学生学好数学创设了时机，多种解题策略的应用，有力地开展了学生的创 新思维，培养了学生的创新技能，提高了学生的创新能力。 3 以数学开放题为载体的教学特征 师生关系开放：教师与学生成为问题解决的共同合作者和研究者 教学内容开放：开放题往往条件不完全、或结论不完全，需要收集信息加 以分析和研究，给数学留下了创新的空间。 教学过程的开放性：由于研究的内容的开放性可以激起学生的好奇心、同 时由于问题的开放性，就没有现成的解题模式，因此就会留下想象的空间，使所 有的学生都可参与想象和解答。 4 开放题的教育价值有利于培养学生良好的思维品质； 有助于学生主体意识

19、的形成； 有利于全体学生的参与，实现教学的民主性和合作性； 有利于学生体验成功、树立信心，增强学习的兴趣； 有助于提高学生解决问题的能力。4. 数学建模题初中数学建模题也可以看作是数学应用题数学新课程标准指出 : 要学生会应用所学知识解决实际问题 , 能适应社会 日常生活和生产劳动的根本需要。初中数学的学习目的之一 , 就是培养学生解决 实际问题的能力 , 要求学生会分析和解决生产、 生活中的数学问题 , 形成善于应 用数学的意识和能力。从各省市的中考数学命题来看 , 也更关注学生灵活运用数 学知识解决实际问题能力的考查 , 可以说培养学生解容许用题的能力是使学生 能够运用所学数学知识解决实际

20、问题的根本途径之一 初中数学应用问题的三种类型 1 探求结论型数学应用问题根据命题中所给出的条件，要求找出一个或一个以上的正确结论 2 跨学科的数学应用问题数学与物理数学与生化 以上两题是与生物和化学有关的问题，表达了数学在生化学科的应用。 总之，数学应用问题较好地考察了学生阅读理解能力与日常生活体验，同时 又考察了学生获取信息后的抽象概括与建模能力，判断决策能力。中考数学应用 问题热点题型主要包括生活、统计、测量、设计、决策、销售、开放探索、跨学 科等等，中考在强化学生应用意识和应用能力方面发挥及其良好的导向功能。这 就要求我们在平时教学中善于挖掘课本例题、习题的潜在的应用功能。巧妙地将 课

21、本中具有典型意义的数学问题回归生活、生产的原型，创设一个实际背景，改 造成有深刻数学内涵的实际问题，以增强应用意识，开展数学建模能力。 四、掌握初中数学解题策略提来提高数学学习效率1认真分析问题，找解题准切入点由于数学问题纷繁复杂，学生容易受定势思维的影响，这样就会响解题思路 造成很大的影响。为此，这时教师要给予学生正确指导，帮助学生进行思路的调 整，对题目进行重新认真的分析，将切入点找准后，问题就能游刃而解了。例如： ：AB二DC , AC=DB。求证：ZA二 ZD。此题是一道比拟经典的证明全等的题型，主要是对学生对条件整合能力 和观察识图能力的锻炼。然而，从图形的直观角度来证明Z AOC=

22、 /DOB ,这样的 思路只会落入题目所设下的陷阱。为此，在对此题的审题时，教师要引导学生注 意将题目的两个条件充分结合起来考虑，提醒学生可以适当添加一定的辅助 线。2发挥想象力，借助面积出奇制胜 面积问题是数学中常出现的问题，在面积定义及相关规律中，蕴含着深刻的 数学思想，如果学生能充分了解其中的韵味，能够熟练的掌握其中的数学论证思维，就有可能在其他数学问题中借助面积，出奇制胜顺利实现解题。由于几何图形的面积与线段、角、弧等有密切的联系，所以用面积法不但可证各种几何图形 面积的等量关系，还可证某些线段相等、线段不等、角的相等以及比例式等多种 类型的几何题。例1、假设E、F分别是矩形ABCD边

23、AB、CD的中点，且矩形 EFDA与矩形ABCD相似，那么矩形ABCD的宽与长之比为()(A) 1 : 2(B) 2 :1(C) 1 : 2(D) 2 : 1由上题信息可知，矩形ABCD的宽AD与AB的比，就是矩形EFDA与 矩形ABCD的相似比。解：设矩形 EFDA与矩形ABCD的相似比为k。因为E、 F分别是矩形ABCD的中点，所以S矩形ABCD=2S矩形EFDA。所以S矩形 EFDA : S矩形ABCD=k2。所以k=1 : 2。即矩形ABCD的宽与长之比为1 : 2 ; 应选(C)。此题利用了“相似多边形面积的比等于相似比平方这一性质，巧妙解决相 似矩形中的长与宽比的问题。事实上，借助

24、面积，形成解题思路的过程，就是学 生思维转换的过程。(3) 巧取特殊值，以简代繁初中数学虽然是根底数学，但是这并不意味着就没有难度，特别是在素质教 育下，从培养学生综合素质能力的角度出发，初中数学越来越重视数学思维的培 养，因此在很多数学问题的设置上，都进行了相当难度的调整，使得数学问题显 得较为繁杂，单一的思维或者解题方式，在有些题目面前会显得较为艰难。如有 些数学问题是在一定的范围内研究它的性质，如果从所有的值去逐一考虑，那么 问题将不胜其繁甚至陷入困境。在这种情况下，避开常规解法，跳出既定数学思 维，就成了解题的关键。思路分析：此题是二元多项式，从常规思路进行解题也未尝不可，但是从锻 炼学生思维能力的角度出发，教师可以在立足常规解法的根底上，引导学生进行 其他方面解题思路的探索。如从巧取特值的角度出发，把其中的一个未知数设为 0 ，那么可以暂时隐去这个未知数， 而就另一个未知数的式子来分解因式， 到达化二 元为一元的目的。解：令 y=0 ，得 xsup2/sup+2x-3=(x+3)(x-1) ；令 x=0,得:-8y2+14y