2019年教师资格证考试考前押题班《教育知识与能力》精选52题含参考答案

1、2019 年教师资格证考试考前押题班教育知识与能力精选52 题含参考答案一、辨析题( (本大题共 4 4 小题，每小题 8 8 分, ,共 3232 分) )判断正误，并说明理由。1 1、教育具有历史继承性正确答案：此题说法正确。教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。其中相对独立性 包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。2 2、教学是学校实现教育目的的基本途径正确答案：此题说法正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种 活动。教学是进行全面发展教育，

2、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实 践，是培养学生个性全面发展的重要环节。因此，教学是学校实现教育目的基本途径，但不是唯一 途径。除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径。3 3、注意的分配就是注意的分散正确答案：此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上 的特性，它是主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象， 而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的， 是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故 上述说法是错误的。4 4、学生知识越多，说明学生能力越强正确答案：此题说法错误。

3、知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物 的特征与联系的反映。能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。知识是能力形成的基础，并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。但是知识的 掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度， 通过广泛迁移，才能促进能力的发 展，故上述说法不正确。5 5、德育的起点是提高道德认识题干的观点是错误的。(1)(1)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结；但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。(2)(2)教师可根据学生品德发展

4、的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德 意志开始。(3)(3) 因此说法是错误的6 6 教学具有教育性题干中的观点是正确的。(1)(1)教学中，教师向学生传授知识和学习方法的过程，也同时是对学生进行思想品德教育，培养学 生成才的过程。(2)(2)构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教书活动中发挥思想 品德教育作用是客观存在的。(3)(3)从教学活动的整个过程来看，在教学中，学生掌握知识的过程，就是教师指导学生能动地认识客观世界的过程，同样具有教育性。所以观点是正确的。7 7、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象题干观点是错误的。要使短时记忆转向长

5、时记忆需要通过复述。(1)短时记忆保持时间较短，容量有限，储存时间一般不会超过1 1 分钟，容量为 7 72 2 个组块。如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。 因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象。所以题干的说法是错误的。8 8 负强化和惩罚在本质上是相同的题干观点是错误的。(1)(1)负强化是撤销厌恶刺激的过程，本质是增加某种期望行为出现的概率。(2)(2)惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，本质是减少不良行为出现的概率。(3)(3)因此，题干的说法是错误的。9 9 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约此说法是错误的。教育具有自身的发展规

6、律，有其相对独立性。但是教育不能完全独立于社会发展， 生产力、科技、文化和人口等对教育都有着一定的制约作用。 生产力决定着教育发展的规模和速度， 社会政治经济制度决定教育的性质。所以教育的发展是受到社会发展制约的。解析：考查教育与社会的关系。1010 知识越多，能力越强此说法是错误的。此说法错误。知识是人们对客观世界的认识，能力是顺利完成活动的个性心理特 征。能力是掌握知识的前提，是在掌握知识的过程中形成和发展起来的。 但是知识的掌握是无止境 的，能力发展却有一定的限度。而且知识与能力发展是不同步的，知识多了，能力并不一定就强。解析：考查知识与能力的关系(教学规律)1111 接受学习一定是有意

7、义学习此说法是错误的。奥苏伯尔按学习进行的方式分为接受学习和发现学习，按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。接受学习即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的 学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 有意义学 习是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。接受学习可以是机械的也可以是有意义的，关键是看新旧知识之间能否建立非人为的和实质性的联系。 所以题干说法错误。解析：考查奥苏伯尔学习分类。1212 根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平此说法是错误的。

8、科尔伯格将道德发展分为三个水平六个阶段， 随着年龄依照由低到高的层次发展，这是人的道德认知发展的一般规律，但因为个体的身心发展存在差异性，相同年龄阶段的人并不一 定都能达到同样的发展水平，比如，很少有人能达到习俗水平的普遍伦理阶段。解析：考查科尔伯格道德发展理论。1313 遗传素质具有可塑性解析；本题说法正确。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种 系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物 质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心 发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发 生变化，即遗传素质

9、是具有可塑性的。1414 教学任务就是向学生传授知识解析；本题说法错误。教学是在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共 同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要人物。 此外，教学还在于发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情 趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。教学活动的任务具有多样 性，不仅仅是向学生传授知识。1515 行为改变都是学习的结果解析；本题说法错误。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而 产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的， 所以，“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、

10、成熟或机体损伤等导致的 行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，某些行为 变化是比较短暂的，比如由于喝功能性饮料使得经历旺盛，记忆力增强，这类行为 也不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的比 较持久的变化才是学习的结果。1616 焦虑不利于学生的学习解析；该说法是错误的。焦虑是指通常是一种紧张状态。一般来说，在学习 过程中，这种紧张状态会激发一定的学习动机；同样一定程度的学习动机也会引发 某种程度的焦虑水平。根据耶克斯- -多德森定律，中等强度的动机水平会激发学生达 到最佳的学习效率，也就是说过低或过高的动机水平，都会导致学习效率降低。因

11、此，适当的焦虑水平对学习是有益的，如果学习过程没有紧张感，或者过于焦虑， 会对学习有不利的影响。所以，焦虑对学习即有利，也有不利的影响。1717 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。 此观点错误。教育目的是国家对培养人的总的要求 . .是一切工作的出发点和归属。而教育目的制定 的依据除了包括学生的身心发展规律外， 还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思 想; ;马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。1818 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程， 但由于社会生

12、活的复杂性，德育影响 的多样性等因素，德育具体亿师学教师考试研究院提供实施过程，又具有多种开端，这可根据学 生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始 最后达 到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。1919 信息进入工作记忆就会持久保存。此观点错误。工作记忆也称之为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一 些. .但一般不会超过一分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持 久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。因此这个观点是错误的。2020 智力水平越高. .学习成绩越好。本

13、题说法错误。心理学家研究表明，智力师 出教育 水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。 说 明智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成 绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素、知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简 单的正比关系。故本题说法错误。2121 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、 相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是

14、平均发 展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。2222 教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”。这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生 学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。2323 程序教学是合作学习的一种重要形式。这句话是错误的。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元， 构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别

15、化的学习方式， 适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成 共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。2424 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。这句话是错误的。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是 积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。因此，这句话是错误的。2525 教育目的和培养目标是同一概念。答案：这种说法是不正确的。国家的教育目的是由国家提出来的，其

16、决策要经过一定 的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。国家 的教育目的是指导各级各 类学校制定其培养目标的主要依据，= =者是普遍与特殊的关系。教育目的反映了培养人 的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性；教育目的反映了一 定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现了培养人的具体要求。2626 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。答案：这种说法是不正确的。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。现代 教学论强调教与学的辩证关系，学生 这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体, 教师对学生的学习起主导作用。在教学中，既不能只重视教师的作用，认为

17、学生只要服 从教师，就 能学到知识，养 成良好的品德；又不 能只强调学生的作用，使学生陷入盲目 的探索状态，学不到系统的知识，而是应该把二者有机地结合起来。2727 液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。答案：这种说法是不正确的。液体智力是一种以生理为基础的认知能力。它受先天遗 传因素的影响较大，主要 表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解 等，如记 忆广度在 性质上即属液体智力。液体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判 断其彼此间的关系。液智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在 2020 岁以后，液体智 力的发展达到顶峰，3030 岁以后随着年龄的增长而降低。此

18、外，心理学家们还发现，液体 智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。2828 学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。答案：这种说法是不正确的。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学 习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。但并不是学习动机越 强，学习效果越好。“耶克 斯一多德森定律”表明，动机 不足或过分强烈都会影响学习 效果。（1 1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效 果（工 作效率）随着 动机的提高而上升；随着 任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐 下降的趋势。一般来讲，最佳 水平为中等强度的动

19、机。（3 3）动机水平与行为效果呈倒 U U 型曲线。2929 目前，我国普通高中不属于基础教育。答案：这种说法是不正确的。我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通 高中属于 这一范畴。3030 教学是实现学校教育目的的基本途径。答案：这种说法是正确的。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为 个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学 不仅 能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践活动在内的教育的各 个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能、品德、美感、 体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还

20、能在教学过程中使学生形成自己 的情感、态度和价值观。3131 有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。答案：这种说法是不正确的。当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这 样时，就会 形成了有关的道德观念。当认 识继续深入，达 到坚信不疑的程度，并能 指导 自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有 道德观念而无道德信念时，就会 经常发生诸如明知故犯之类的错误行为，这时 道德认识 与道德行为表现为不一致。3232 学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的答案：这种说法是不正确的。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的 行为或行为潜能的相对持

21、久的变化。因此，学习所引起行为或行为潜能的变化是相对持 久的。3333 德育就是培养学生道德品质的教育答案：这种说法是不正确的。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政 治、思 想与道德等方面施加影响的活动，包括 社会德育、社区 德育、学校 德育和家庭德 育等方面。狭义 的德育则专指学校德育，是指 教育者按照一定社会或阶级的要求和受教 育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计戈 V V、有系 统地对受教育者施加思想、政 治和道德等方面的影响，并通 过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。可见， 德育不

22、仅仅包括道德方面的内容，还包括政治、思想等方面的内容。3434 直观教学既是手段，也是目的。答案：这种说法是不正确的。所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手 段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时 引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律 和原理。教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观， 避免直观的形式化、庸俗化。3535 注意转移即注意分散。答案：这种说法 是不正确的。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转 移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意 的分散

23、是指注意离开了当 前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都 是注意对象的变换。但是，注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象， 使一种活动合理地被另一种活动所代替；而注 意的分散是在需要注意稳定时，受无 关刺 激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。3636 非正式群体在班级管理中只有消极作用。答案：这种说法是不正确的。非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有 消极影响。非正式群体与正式群体如果在目标一致的情况下，出于 成员之间在利益、爱 好、信仰方面相似，引导 得好，对班 级群体可以发生积极作用。如果它与正式群体的目 标不

24、一致，则会产生消极作用，甚至会成为破坏性的力量。3737 政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。答案：这种说法是不正确的。政治经济制度对教育有制约作用，决定着教育的领导权、 受教育者的权利，决定着教育目的。尽管 政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作 用，教育 也具有自身的规律，有自 己的相对独立性。这就意味着学校不可以忽视自己的 办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行 具体的政治任务。教育相对独立于政治经济制度。3838 教学评价就是对学生学业成绩的评价。答案：这种说法是不正确的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手

25、段，对教 学活动及其结果进行价值上的判断，即对 教学活动及其结果进行测量、分析和 评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可 以划分为学生学业评价、课堂 教学评价和教师评价。显然，学生学业评价是教学评价的 一部分。3939 心理定势对问题解决只有消极影响答案：这种说法是不正确的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状 态。在环 境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法 迅速解决问题，这时 心理定 势会对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此 时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用

26、， 故这种说法不正确。4040 德育过程即品德形成过程。答案：这种说法是不正确的。德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育 过程是一种教育过程，它是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培 养和发展受教 育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断完善的过程，品德 形成 过程属于人的发展过程，影响 这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践 的等多种因素。二者既有一定的联系，又有一定的区别，不能把二者等同起来。4141 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。答案：这种说法 是不正确的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影 响和促进人的发展，培养 人的

27、实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与 其他社会活动的根本区别。除了教育之外，人类的其他活动也影响人的发展，如经济活 动、政 治活动、文化 活动、休闲 活动、日常生活等都或显或隐地与人的发展相关。这些 活动与交往的直接目的并不在于培养人，只是间接地自发影响人的发展。4242 教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。答案：这种说法是不正确的。教学 的一般任务有：（1 1）引导学生掌握科学文化基础知识 和基本技能。发展学生智能,特别 是培养学生的创新精神和实践能力。（3 3）发展学生 体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力。（5 5）培养学生 具备良

28、好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。其中，教学 的首要任务是使 学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成 这一任务的过程中和基础上进行的。4343 逆向迁移就是负迁移。答案： 这种说法是不正确的。 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。 负迁移 也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。两者本质完全不同。 4444 遗传素质决定能力发展的水平。答案：这种说法是不正确的。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现： 遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使 智力发展的可能性变成现实性，还需要

29、社会、家庭与学校教育多方面的共同作用。4545 教育可以改变政治经济制度发展的方向。答案：这种说法是不正确的。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它 不能 起决定作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育 在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。4646 直观教学是教学手段，也是教学目的。答案：这种说 法是不正确的。所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段， 使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接 感知学习对象，获得 生动表象；同时引导 学生以感性认识为基础，进 行分析、综合 和抽象概括，全 面深刻地理解概念、规律 和原 理。教师 要

30、认识到直观仅仅是一种教学手段而 不是教学目的。不要 为直观而直观，避免 直观的形式化、庸俗化。4747 习得性无助感与人们对失败的归因无关答案：这种说法是不正确的。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为 结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于 内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）。4848 负强化就是惩罚。答案：这种说法是不正确的。负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除 来增强反应在将来发生的频率，而惩 罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生 的概率。4949 动物界也存在教育。答案：这种说法是不正确的。教育只存在于人

31、类社会之中，动物界是不存在教育现象 的。尽管在动物界，尤其 是在高等动物界的代与代之间也存在类似于人类的“教育”或“教”与“学”的现 象，但是这两种表面类似的现象在本质上是不同的。人粪 的教育活 动与动物界相比，最大的区别在其社会性上。人类的教育需要不是直接产生于生物本能， 而是产生于社会延续与发展的需要。教育是一种社会现象，是人类特有的活动，动物界 没有教育。5050 知识的多少与能力的高低成正比。答案：这种说法是不正确的。知 识的掌握和能力的发展是不同步的，知识 多了，能 力并 不一定高。5151 学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。答案：这种说法 是不正确

32、的。学 习迁移不仅可能对学习起促进作用（正迁移），也 可能 起阻碍作用（负迁移），还可能不起作用（零迁移）。5252 个体的道德认识与道德行为是一致的。答案：这种 说法是不正确的。道德认识与道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。 比如，中学 生由于道德意志薄弱，可 能会出现“明知故犯”的现象，这就 是道德认识与 道德行为不一致的现象。二、简答题（本大题共 4 4 小题,每小题 1010 分, ,共 4040 分）1 1 简述教材编写的基本要求。答：（1 1）科学性与思想性统一。教材 是直接反映教学内容的，所以在内容上一定要准确无 误。同时 各学科教材还必须体现一定思想性，寓思 想政治教育于各

33、科教学中，力求结合 本学科特点和不同年级学生的接受能力，对学 生进行具体生动的富有感染力的思想政治 教育和品德教育。 知识的内在逻辑和教学法要求的统一。教材体现为传授知识的逻辑性和连续性，所 以编写教材时既要符合学生生理、心理 发展的顺序，还要符合知识的逻辑顺序。只 有把 两者统一起来教材才能起到应有的作用。 易懂性。教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生理解能力不同，所以教材 内容的叙述要简明、准确、生动，标题、结论 要醒目，字体 大小、用词 要适当。这样才 能让学生更容易读懂教材。 理论与实践 统一。教材既 要有理论，又要 通过实践 来验证理论。教材要 结合实际材 料来论证理论。使 学

34、生通 过教科书的学习既学会了理论，又能较好地应用理 论。 教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资 料搜集、合 作交流以及体验、感 悟和反思活动，从而 实现其学习方式的多样化。拓展其 学习的时间和空间。 教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果， 增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。2 2 简述班主任应具备的基本条件。答：(1)(1)拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则；(2)(2)热爱学生，热 爱教育事业，热心班主任工作；(3)(3)品行端正，能以身作则，为人师表;(4);(4)教育思想端正，

35、有一定的教育科学知识和一定的教学能力；(5)(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心。 3 3 学习动机的定义与功能是什么？答：(1)(1)学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一 定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、 拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。学习动机的功能 激活功能 指向功能 维持功能4 4 加涅将学习结果分为哪几类？答：加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类：(1) 言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习 结果是以言语信息表现出来的， 帮助学生解决“是什么”的问题。智慧技能分为辨别、概念、规则、高

36、级规则( (解决问题) )等。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能， 这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。态度指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活 动产生的情感等。动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。5 5 简述综合实践活动的主要领域。答：(1)(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社 会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与 社区和社会实

37、践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习 领域。 信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实 践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信 息素。 劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为 主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。6 6 简述班主任工作的基本内容。答：1.1. 了解和研究学生2.2. 组织和培养班集体3.3. 建立成长档案4 4 组织班会活动和课外活动5.5. 协调各种教育影响6.6. 操行评定7 7 班主任计划与总结8.8.个别教育工作7 7 简

38、述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。答：1.1.知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答 案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是 需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。2.2. 建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他 人代替。3.3. 建构主义学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现 有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知

39、识经验中“生长”出新 的知识 经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象 的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来。学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。8 8 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。答：（1 1）依从从众、服从、顺从 依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。 认同实质上就是对榜样的模仿。内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体。在内化阶段，个体的行为具

40、有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。9 9 简述班主任培养班集体的主要方法。答：确定班集体的发展目标 健全班级组织机构建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风1010 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？答：实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极 主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、门 类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容繁、难、偏、

41、旧和偏重书本知 识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注 学生的学习兴 趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导 学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 改变课程评价过于强调评价的甄 别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实行三级课程管理制度。改变 课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程

42、对地方、学校及学生的适应性。1111 简述短时记忆的特点。答：短时记忆又称为工作记忆。短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些， 但一般不会超过 1 1 分钟，短时记忆有三个特点：记忆容量相当有限；短时记忆以听 觉编码为主，兼有视觉编码；短时记忆的内容通常经过复述能进入长时记忆。1212 简述学校心理辅导的原则。答：面向全体学生原则预防与发展相结合原则尊重与理解学生原则 学生主体性原则个别化对待原则整体性原则1313 简述活动课程的特点。答：活动课程是以学生活动为中心的课程理论。它主 张课程应是一系列的儿童自己组织 的活动，通过活动学习和获得经验，培养兴趣和解决问题的能力。其主要特点是

43、： 第一，以儿童的兴趣和动机作为基本出发点，以动机为课程与教学组织的中心； 第二，课程内容的确定和教材的选择是围绕儿童的兴趣和动机进行的； 第三，在实施活动课程时，教师只是学习者的参谋或顾问，教科书只是解决疑难问 题或满足某种兴趣而使用的参考资料。1414 简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。答：长善救失德育原则基本要求为：（1 1）以“ 一分为二”和发展的观点看待学生。（2 2）善于发现学生的优点、闪光点并加以肯定鼓励，借以克服缺点。（3 3）根据学生特点，发挥学生特长，培养优秀品质。（4 4）引导学生自觉评价自己，促进矛盾积极转化，加强自我修养。 1515 简述自我效能感及其功能。答：自我

44、效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。其功能如下：（1 1）决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2 2）影响学生对待学习困难的态度（3 3）影响学习任务的完成4 4）影响学习时的情绪状态1616 皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？答：皮亚杰儿童认知发展阶段分为：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不 断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。 每一阶段都是一个统一的整体, 而不是一些孤立的行为模式的总和。 感知运动阶段（0-20-2 岁）思维特点：“客体永恒性”。前运算阶段（2-72-7 岁）思维特点：泛灵论、自我中心、不能理顺

45、整体和部分的关 系、不可逆、缺乏守恒。 具体运算阶段（7-117-11 岁）思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。 形式运算阶段（11-1611-16 岁）思维特点：抽象逻辑思维、进行假设一一演绎推理、 类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展。1717 为什么教育对人的发展起主导作用？ 答：学校教育起主导作用的原因是：（1 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是随过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。1818 简述美育对促进学生德智体全面

46、发展的意义。答：美育能促进教育目的实现促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1 1）美育对德育的促进作用以美储善美育能够陶冶个体的性情抑制其功利化倾向在潜移默化中修养超越生死、不计 功利的 道德情操，使人逐渐高尚起来，即起到以美储善的作用。美育对智育的促进作用以美启真从生理角度来看，美育可以开发大脑的潜能。审美教育可以促进大脑两半球的协调发展， 可提高学习的兴趣，为学生了解客观世界提供了更广阔的空间. .使其在对自然美、艺术 美和社会美的体验中，激发强烈的求知欲. .培养广范的兴趣和创造的精神。 美育对体育的促进作用以美助健健康的身体是探索知识、攀 登科学高峰和从事劳动的基础。美 育则可以从身

47、心两方面来 促进体育，起到以美健体的作用。一方面美育可以促进人的生理健康，另一方面美育可 以促进A的形体美和体育技巧的提高。1919 简述维果斯基的心理发展理论。答：(1)(1)文化历史发展理论维果斯基区分两种心理机能，一种亿师学教师考试研究院提供是作为动物进化结果的 低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的 心理机能。而人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各 种活动、社会性相互作用不 断内化的结果。心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下. .在低级心理机能基础上， 逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：a a 随意机能的不

48、断发展。b b 抽象一概括机能的提高。c c 各种心理机能之间的关系不断变化、重组. .形成间接的，以符号为中介的心理结构。d d 心理活动的个性化。内化学说维果斯基的内化学 说的基础是他的工具理论。具体地 说，在儿童认知发展的内化 过程中， 语言符号系统的作用是至关重要的。教育和发展的关系一一“最近发展区”维果斯基认为，儿宣有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发 展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间 的差异就是最近发展去。2020 简述动作技能培养的选径。答：(1)(1)准确的示范与讲解 必要而适当的练习(3)(3)充分而有效地反馈

49、 建立稳定清晰的动觉2121 简述教育的文化功能。答：教育对文化发展有促进作用，具体表现为：(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(2)教育具有传播和交流文化的作用(3)教育具有更新和创造文化的作用2222 教师备课的基本要求有哪些？答：备课 是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最 适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习 学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解 学生要全面，同时要了解学生的 个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法等方面。其次，备课 要写好三

50、种计戈叽第一种计划是学年(或学期)教学进度计划，第二是课题 或单元计划，第三是课时计划，即教案。2323 简述压力产生的来源。答：(1 1)躯体性压力源躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生剌激作用而造成身心紧张状态的刺激物。(2)心理性压力源心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。(3)社会性压力源社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情 境与事件。(4)文化性压力源文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题。2424 简述教师培养学生注意力的方法。答：(1 1)正确运用无意注意规律组织教学活动。(2)运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性

51、。(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保 持学习活动。(4)要根据注意的特点和规律培养学生的注意。2525 简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。答：现代 教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力 的过程。传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认 识主体的认识活动之中；掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。2626 一个国家学制建立的主要依据有哪些？答：(1)(1)生产力的发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；(3)(3)青少年儿

52、童 身心发展规律；人口发展状况；(5)(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。2727 影响遗忘的主要因素有哪些？答：(1)(1)学习材料的性质； 系列位置效应；(3)(3)识记材料的数量和学习程度； 记忆 任务的长久性与重要性；(5)(5)识记的方法；时间因素；(7)(7)情绪和动机。2828 简述阿诺德的评定一兴奋情绪学说。答：阿诺德的评定一兴奋说有三个主要观点：（1 1）刺激情境并不直接决定情绪的性质，从 刺激出现到情绪的产生，要经 过对刺激的估量和评价，情绪 产生的过程是：刺激 情境一 评估一情绪。 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋 是情绪行为的最重要的条

53、件。（3 3）情绪产生的理论模式是，感受器接受情绪刺激产生神 经冲动，通过 内导神经经丘脑传到大脑皮层，刺激 情境在此得到评估，形成一种特殊的 态度。这种 态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或 内脏，所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价， 使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。2929 简述教科书编写的基本原则。答：（：（1 1）科学性与思想性统一； 强调内容的基础性与适用性； 知识的内在逻辑与教 学法要求的统一； 理论与实践统一； 教科书的编排形式要有利于学生的学习； 注意与其他学科的纵向和横向联系。3030 简述贯彻教育影响一致

54、性与连贯性德育原则的基本要求。答: :（1 1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合 作的优化群体；争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐 步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；（3 3）保持德育工作的经常性和制度化， 处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性. .使学生的思想品德得以循序渐进 地持续发展。3131 简述学生心理发展的基本特征。答： 连续性与阶段性； 定向性与顺序性；（3 3）不平衡性； 差异性。3232 简述增进师生沟通的心理学原则。答：（1 1）真诚；尊重与接纳；（3 3）同理心。3333 简述学校教务活动的

55、基本环节。答：教师进行教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业 成绩的检查与评定。其中，上课是中心环节。3434 简述德育过程的基本规律。答：（1 1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是 组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（3 3）德育过程是促使学生思想 内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。3535 简述激发学生学习动机的基本方法。答：（1 1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心； 设置合适的目标；（3 3）控制作业难 度，恰当控制动机水平； 表达明确的期望；（5 5）提供明确的、及时的、

56、经常性的反馈； 合理运用外部奖赏；（7 7）有效地运用表扬；（8 8）对学生进行竞争教育，适当开展学习 竞争。3636 简述教师教学能力的结构答：教学认知能力；（2 2）教学操作能力；教学监控能力。3737 简述中小学综合实践活动的内容。答: （1 1）信息技术教育；研究性学习；（3 3）社区服务与社会实践；劳动与技术教育。3838 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？答：（1 1）目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求； 生动活泼，灵活多样， 调动学生的主动性；（3 3）注意检查和持之以恒，随时总结。3939 简述如何有效地组织复习。答：（1 1）复习时机要得当。及时复习；合理

57、分配复习时间；间隔复习；循环复 习 复习方法要合理。分散复习与集中复习相结合：复习方法多样化运用多种 感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。复习次数要适宜。要掌握复习的量。复习内容的数量要适当；提倡适当的过度学习。 重视对记忆品质的培养。（5 5）注 意用脑卫生。4040 简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。答：关注生存阶段； 关注情境阶段；（3 3）关注学生阶段。4141 简述学科中心课程理论的主要观点。答：（1 1）学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代， 而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的 各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基 本规律和相应的技能为目标。4242 简述科学性与思想性统一教学原则的含 义及贯彻这一原则的要求。答：（1 1）思想性（教育性）和科学性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予 学生科学知识，并结 合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学 世界观的 教育。贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性；教师要结合教学内容的特点进 行思想品德教育；教师要通过教学活动的各个环节对学生