《惊弓之鸟》课堂片断浅析

1、把握细节，生成精彩 惊弓之鸟课堂片断浅析 课堂教学是教师、学生、文本多方对话的过程，也是教师利用文本按照预设引导学生逐步实现与文本深层交流的过程。在这个过程中，学生是最大的不稳定因素，是最难预设的，他们的回答往往出人意料，令教师措手不及，不过，有时恰恰正是这“难以预料”的细节，让课堂生成了意外的精彩。惊弓之鸟是新课标人教版三年级下册第三单元的一篇成语故事，讲述的是古时候的射箭能手更羸不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。当课上到更羸分析完不用箭就能让大雁掉下来的原因后，我问学生：“如果那时你也在现场，耳闻目睹了这一切，你想对更羸说什么？”学生：更羸，你真了不起！不用箭就能让大雁掉下来，真不愧

2、是古时候魏国有名的射箭能手。学生：更羸，你善于观察，勤于思考，行动又那么果断，我真佩服你！（学生的这些回答，都达成了我备课中的预设，一切尽在教师的掌控之中。）突然，有个女同学怯生生地举起了小手，轻声说：“更羸是了不起，可是我觉得那只大雁太太可怜了，它受了重伤，又离开了同伴，多么痛苦多么孤独啊！我好像听到了它凄惨的鸣叫声，太可怜了！”顿时，教室内如一石激起千层浪，大家七嘴八舌地议论开了。（语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。） 教师：大家有什么想说的请继续学生：我想对更羸说，更羸呀更羸，你只想在魏王面前显示自

3、己的本领，可你有没有为大雁想过呢？这是一只多么可怜的大雁啊！学生：更羸以牺牲大雁为代价，去博得魏王的赞赏，我不喜欢他。学生：课文燕子专列中我们刚学过要保护鸟类，让人类与动物和谐相处，而更羸怎么能做出这样的事伤害人类和鸟类建立的友谊呢？（学生情绪激动，教室似乎成了声讨更羸的大会场。）（这个环节是我始料不及的，我真的没有料到学生会从这样的角度理解课文。学生的个性化理解已完全超出了我预设的范围，似乎也游离了文本的价值追求。可仔细一想，新课标强调教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，更何况这些独特体验无不反映着学生的善良和纯真。于是我将错就错，相机诱导）教师：同学们，这一单元课文通过一些有趣的故事告诉

4、我们应该怎样看问题、怎样想问题。大家刚才都是从爱鸟的角度批评更羸，而课文又是从什么角度出发赞扬更羸的呢？学生：课文想告诉我们更羸是古时候魏国有名的射箭能手。学生：课文赞扬更羸观察仔细，判断准确，是个有才能的人。教师：这样看来，课文写得没错，同学们理解得也很对，只不过是思考问题的角度不同罢了。那么，大家想一想，有什么好办法能使大家想的和课文写的统一起来，使更羸成为一个爱鸟的射箭能手呢？小组能讨论一个行之有效的好办法吗？（学生热烈地讨论开了）学生：更羸见大雁掉下来后一定会恳求大王把这只大雁赏赐给他。回家后，他细心地帮大雁疗伤。过了不久，大雁在更羸的精心照料下，伤口痊愈了，又飞向了自由的蓝天。学生：

5、当更羸看着掉在地上的大雁那乞求的眼神，听着它凄惨的悲鸣时，心中十分愧疚，于是他向大王磕头请求，以后不再捕猎。学生：更羸的真情打动了魏王和在场的每一个人，大王宣布，以后不准捕猎，把捕猎改为射箭比赛。大家一片欢呼。（课堂在学生满意的掌声中结束了。）（学生的多元解读必须充分尊重文本的价值追求。当多元理解与文本的价值追求发生违背或冲突时，教师必须找准切口，适时引导，让多元理解和文本的价值追求有机地结合起来。）课后反思：“细节决定成败”，课堂教学中一些毫不起眼的教学细节，往往扮演着“决定成败”的重要角色。精彩的课堂是随机生成的，但决不是随便就能达成的，它不仅源于教师、学生、文本间的灵性涌动和思维碰撞，更

6、依赖于教师对课堂细节敏锐的捕捉能力和随机应变的驾驭能力。首先，教师作为教学活动的主导者，要善于捕捉课堂教学中的闪光点，把握课堂中随机生成的细节开放课堂，为生成精彩埋好伏笔。上面案例中，学生对大雁的同情，对更羸的不满来自于真切的内心感悟，是真诚和善良的自然流露，粗看，这与文章主题格格不入，但仔细一想，学生真情的流露不就是我们教师应珍视的感受吗？实现学生的情感需要不正是我们教学追求的目标吗？这是教师尊重学生，尊重学生独特体验的最好表现呀。为此，我牢牢地抓住了这个“节外生枝”的细节，大胆放手，以“大家有什么想说的请继续”热情地鼓励学生畅所欲言。其次，教师作为平等中的首席，要尽力寻找“文本的价值追求”和“学生独特体验”之间的结合点，引领学生实现两者的统一，为生成精彩的课堂推波助澜。本案例中，我先告诉学生书上写的和大家说的并不矛盾，只是看问题的角度不同罢了，然后让学生以“有没有办法让更羸成为一个爱鸟的射箭能手？”为中心展开讨论。这样的讨论不但促进了学生主体思维的开放，语言的发展，更重要的是实现了“追求文本价值”和“尊重学生独特体验”的有机结合。语文课程标准指出，课堂是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，“生成”是