713总结经验,从容应对新高考谈谈我们的做法

1、总结经验，从容应对新高考总结经验，从容应对新高考谈谈我们的做法谈谈我们的做法宜昌市夷陵中学 秦治成相互学习，相互学习， 友好交流，友好交流， 共图发展共图发展.一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 学案，顾名思义，就是学生学习的方案。学案，顾名思义，就是学生学习的方案。借助借助“学案学案”通过学生自学、互学有效地通过学生自学、互学有效地改改进了课堂教学模式进了课堂教学模式，增强学生自主学习和合，增强学生自主学习和合作学习的意识，培养了学生的主动探究精神，作学习的意识，培养了学生的主动探究精神，提高了课堂教学的效率，促进了学生能力的提高了

2、课堂教学的效率，促进了学生能力的全面提高。全面提高。一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 1 1、从学生的角度看，学案有、从学生的角度看，学案有6 6个方面的明显作用：个方面的明显作用：（1 1）学生自主学习的）学生自主学习的路线图路线图，为学生高效学习、自，为学生高效学习、自主学习提供了有效途径；主学习提供了有效途径；（2 2）课堂知识结构体系的）课堂知识结构体系的呈现表呈现表；（3 3）学生课堂展示的）学生课堂展示的备份材料备份材料；（4 4）自我反思小结的）自我反思小结的文本材料文本材料；（5 5）学生课堂学习的随堂）学生课堂学习

3、的随堂记录本记录本；（6 6）以后复习巩固使用的）以后复习巩固使用的学习资料学习资料。一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 2 2、一份好的学案应该体现四个特点：、一份好的学案应该体现四个特点：（1 1）问题探究问题探究是学案的关键。是学案的关键。 能够起到能够起到“以问拓思，因问造势以问拓思，因问造势”的功效，并的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；（2 2）知识整理知识整理是学案的重点。是学案的重点。 初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知初步目标就是让学生学会独立地

4、将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系；体系；（3 3）阅读思考阅读思考是学案的特色；是学案的特色；（4 4）基础练习基础练习是学案的着力点。是学案的着力点。一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 3 3、编制学案的四个原则：、编制学案的四个原则：（1 1）基础性基础性以基础知识和基本技能为重点，让以基础知识和基本技能为重点，让学生主动地掌握知识并逐步形成能力；学生主动地掌握知识并逐步形成能力；（2 2）全面性全面性面向全体学生，不离知识重点、不面向全体学生，不离知识重点、

5、不留知识盲点，力求突破知识难点；留知识盲点，力求突破知识难点；（3 3）主体性主体性努力给学生提供更多的自学、自问、努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生成为学习的主人，自做、自练的方法和机会，使学生成为学习的主人，增强对学习的兴趣；增强对学习的兴趣；（4 4）差异性差异性针对不同层次的学生，在课堂提问、针对不同层次的学生，在课堂提问、习题设置等思维训练上体现针对性、层次性。习题设置等思维训练上体现针对性、层次性。一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 4 4、学案编制常用模式、学案编制常用模式（1 1）新课常用模

6、式）新课常用模式以合作探究为基础，以合作探究为基础，以问题解决为目的来编写学案。以问题解决为目的来编写学案。 情景导入问题发现情景激疑合作探究归纳拓展迁移应用概括建构巩固检测预设、生成、应用【示例【示例1 1】氧化还原反应氧化还原反应的问题的问题设计：设计：问题一：问题一：氧化还原反应的有关概念氧化还原反应的有关概念问题二：问题二：氧化还原反应中的强弱规律氧化还原反应中的强弱规律 及其应用及其应用问题三：问题三：氧化还原反应中的守恒规律氧化还原反应中的守恒规律及其应用及其应用【示例【示例2 2】电解原理及其应用电解原理及其应用的学案的学案设计：设计：问题一：问题一：判断电解池电极的方法；判断电

7、解池电极的方法；问题二：问题二：电极放电顺序；电极放电顺序；问题三：问题三：电极反应式及现象；电极反应式及现象；问题四：问题四：电解总反应式及应用；电解总反应式及应用；问题五：问题五：电解原理在工业生产中的应用。电解原理在工业生产中的应用。【示例【示例3】酸碱混合后溶液酸碱混合后溶液ph的判断的判断的问题处理：的问题处理：问题一：问题一：物质的量浓度相等的酸溶液和碱溶液等体积混合物质的量浓度相等的酸溶液和碱溶液等体积混合后溶液的后溶液的ph判断判断0.1mol/l的的hcl跟跟0.1mol/l的的naoh 。0.1mol/l的的h2so4跟跟0.1mol/l的的ba(oh)2 。改变设问方式：

8、改变设问方式：若已知酸和碱完全反应后溶液的若已知酸和碱完全反应后溶液的ph，则酸和碱的相对，则酸和碱的相对强弱关系是强弱关系是 ；若一元酸和一元碱的等体积混合后溶液的若一元酸和一元碱的等体积混合后溶液的ph7，则酸，则酸和碱的浓度大小关系是和碱的浓度大小关系是 ；若等浓度的一元酸和一元碱混合后溶液的若等浓度的一元酸和一元碱混合后溶液的ph7，则酸，则酸和碱的体积大小关系是和碱的体积大小关系是 。问题二：问题二：ph之和等于之和等于14的酸碱等体积混合后溶液的酸碱等体积混合后溶液的的ph判断判断ph3的的hcl跟跟ph11的的naoh 。ph3的的hcl跟跟ph11的的ba(oh)2 。改变设问

9、方式：改变设问方式：若已知若已知ph之和等于之和等于14的酸和碱等体积混合后溶的酸和碱等体积混合后溶液的液的ph，则酸和碱的相对强弱关系是，则酸和碱的相对强弱关系是 ；若已知酸和碱等体积混合后溶液的若已知酸和碱等体积混合后溶液的ph7，则，则酸中酸中c(h+)和碱中和碱中c(oh-)的大小关系是的大小关系是 ；若已知酸中若已知酸中c(h+)碱中碱中c(oh-)，混合后溶液的，混合后溶液的ph7，则酸和碱的体积大小关系是，则酸和碱的体积大小关系是 。一、精心编制学案，以案导学，一、精心编制学案，以案导学， 打造高效的化学课堂打造高效的化学课堂 4 4、学案编制常用模式、学案编制常用模式（2 2）

10、复习课常用模式）复习课常用模式将内容分成若干考将内容分成若干考点，以考点为单位编写学案。点，以考点为单位编写学案。学生问题发现基础自测问题发现情景激疑归纳拓展迁移应用预设生成应用规律方法总结巩固提升检测基础巩固能力提升例题变式练习概括建构二、细心选编习题，以练促学，二、细心选编习题，以练促学， 形成科学的评价体系形成科学的评价体系 化学习题包括化学练习题、复习题、作业题和化学习题包括化学练习题、复习题、作业题和化学测试题等，它反映着对教学内容和教学要求规化学测试题等，它反映着对教学内容和教学要求规定的考察，是帮助学生掌握有关知识技能、形成和定的考察，是帮助学生掌握有关知识技能、形成和培养能力的

11、工具，在化学教学中有着不可替代的重培养能力的工具，在化学教学中有着不可替代的重要作用。挖掘新课程的命题素材，编制一定数量的要作用。挖掘新课程的命题素材，编制一定数量的新习题用于平常练习或模块测试是搞好化学新课程新习题用于平常练习或模块测试是搞好化学新课程教学的一项重要教学任务。习题的编制要坚持教学的一项重要教学任务。习题的编制要坚持有利有利于学生对高中化学新课程的学习，有利于实现新课于学生对高中化学新课程的学习，有利于实现新课程三维教学目标的均衡发展，有利于训练学生的思程三维教学目标的均衡发展，有利于训练学生的思维品质。维品质。二、细心选编习题，以练促学，二、细心选编习题，以练促学， 形成科学

12、的评价体系形成科学的评价体系1 1、化学习题选编的原则、化学习题选编的原则（1 1）代表性：代表性：最一般、最具有代表性，最典型、最最一般、最具有代表性，最典型、最能能 说明问题说明问题（2 2）针对性：针对性：重点、难点、热点、盲点，供需、解重点、难点、热点、盲点，供需、解惑、补缺惑、补缺（3 3）综合性：综合性：知识点、结合点、衔接点知识点、结合点、衔接点（4 4）灵活性：灵活性：变换、拆分、串联、引申，多变、多变换、拆分、串联、引申，多变、多解、多思解、多思（5 5）整体性：整体性：覆盖面、各层次的要求，难易适度、覆盖面、各层次的要求，难易适度、匹配合理匹配合理【示例【示例4】(10年上

13、海，有改动年上海，有改动)、关于接触法制硫酸的反应：、关于接触法制硫酸的反应： 2so2(g)o2(g) 2so3(g) h196.6kj/mol。（1）该热化学方程式的意义是）该热化学方程式的意义是 。（2）用两种不同的方法说明该反应处于平衡状态：）用两种不同的方法说明该反应处于平衡状态： ； 。（3）达到平衡后，向其中加入一种）达到平衡后，向其中加入一种18o含量较多的氧气，平衡发生移动，含量较多的氧气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，在建立新平衡以前，so2中所含中所含18o的质量分数比原平衡状态是否会增加？的质量分数比原平衡状态是否会增加？请说明理由。请说明理由。_ _。（4）在一个容

14、积为）在一个容积为5l的密闭容器中充入的密闭容器中充入0.20molso2和和0.10molo2，半分钟，半分钟后达到平衡，测得容器中含后达到平衡，测得容器中含so30.18mol，则，则(o2) mol/(lmin)；若继续通入若继续通入0.20molso2和和0.10molo2，则平衡，则平衡 (“向正反应方向正反应方向向”、“向逆反应方向向逆反应方向”或或“不不”)移动，再次达到平衡后，移动，再次达到平衡后， moln(so3) mol。（5）在）在500、101kpa时，如果把时，如果把2体积体积so2和和1体积的体积的o2混合物，充入一混合物，充入一个装有催化剂的密闭容器里，结果能得

15、到含个装有催化剂的密闭容器里，结果能得到含91%so3(体积分数体积分数)的混合气的混合气体，求体，求so2的转化率。的转化率。【示例【示例5】水的电离平衡曲线如右图所示，】水的电离平衡曲线如右图所示，请回答下列问题。请回答下列问题。（1）水的离子积常数随温度的升高而）水的离子积常数随温度的升高而_，其原因是其原因是_。（2）如图所示，下列说法不正确的是）如图所示，下列说法不正确的是_a图中五点图中五点kw间的关系：间的关系：bcadeb若从若从a点到点到d点，可采用在水中加入少量酸的方法点，可采用在水中加入少量酸的方法c若从若从a点到点到c点，可采用温度不变时在水中加入适量点，可采用温度不变

16、时在水中加入适量nh4cl固体的方固体的方 法法d若处在若处在b点时，将点时，将ph2的硫酸与的硫酸与ph10的的koh等体积混合后，溶液等体积混合后，溶液显中性显中性（3）将）将ph=8的的ba(oh)2溶液与溶液与ph=5的盐酸溶液混合，并保持的盐酸溶液混合，并保持100，欲使，欲使混合溶液的混合溶液的ph=7，则，则ba(oh)2溶液与盐酸的体积比为溶液与盐酸的体积比为 。（4）100时，若时，若100体积体积ph1=a的某强酸溶液与的某强酸溶液与1体积体积ph2=b的某强碱溶液的某强碱溶液混合后溶液呈中性，则混合前，该强酸的混合后溶液呈中性，则混合前，该强酸的ph1与强碱的与强碱的ph

17、2之间应满足的之间应满足的关系是关系是 。（5）在）在100时，时，ph=2的某的某ha溶液和溶液和ph=10的的naoh溶液等体积混合后，溶液等体积混合后，混合溶液的混合溶液的ph=5。请分析其原因。请分析其原因 。二、细心选编习题，以练促学，二、细心选编习题，以练促学， 形成科学的评价体系形成科学的评价体系2 2、化学习题讲评的内容、化学习题讲评的内容 化学习题在讲解之前，必须对错题进行化学习题在讲解之前，必须对错题进行统计统计，对错题进行，对错题进行归类归类，对错题进行，对错题进行分析分析，找出错误的原因，是，找出错误的原因，是知识点知识点没有掌没有掌握牢，还是握牢，还是思维思维没有跟上

18、来或没有跟上来或心理心理上出现了干扰因素等。上出现了干扰因素等。（1 1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点，）全班出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点，建议重点讲评得分率在建议重点讲评得分率在30%30%70%70%的题目。的题目。（2 2）具有典型性、针对性和综合性的题目）具有典型性、针对性和综合性的题目（3 3）已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点）已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点（4 4）关系到后续学习的重点知识、重点技能）关系到后续学习的重点知识、重点技能（5 5）平时教学中疏忽的）平时教学中疏忽的“教学盲区教学盲区”二、细心选编习题，以练促学，二、

19、细心选编习题，以练促学， 形成科学的评价体系形成科学的评价体系3 3、习题讲评要体现四个层次、习题讲评要体现四个层次第一个层次：讲第一个层次：讲参考答案参考答案第二个层次：讲第二个层次：讲解题思路解题思路，对同一类型的题目，形成，对同一类型的题目，形成 较为规范的信息获取、分析归纳的方法较为规范的信息获取、分析归纳的方法第三个层次：讲第三个层次：讲命题思路命题思路，这道题考查的目标是什么，这道题考查的目标是什么第四个层次：分析本班学生的第四个层次：分析本班学生的“致错因子致错因子”，有针对，有针对性地提出堵漏方法性地提出堵漏方法二、细心选编习题，以练促学，二、细心选编习题，以练促学， 形成科学

20、的评价体系形成科学的评价体系 典型习题的讲评，要逐字逐句阅读题目，明确典型习题的讲评，要逐字逐句阅读题目，明确“已知已知”与与“求求”；提醒学生将题目中的信息勾画；提醒学生将题目中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注；综合题使出来，关键提示可用特殊符号重点标注；综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意 对于重要的习题的讲评，还要能够变换习题的对于重要的习题的讲评，还要能够变换习题的形式与立意。例如，改变原题中的形式与立意。例如，改变原题中的“已知已知”或或“求求”的某一内容；交换的某一内容；交换“已知已知”和和“求求”的内容；增加的内

21、容；增加一个或减少一个一个或减少一个“已知已知”或或“求求”；改变题型；把；改变题型；把题目分解为若干小题；与其它题目串联或并联；用题目分解为若干小题；与其它题目串联或并联；用上述两种或两种以上的方法变题，等等。上述两种或两种以上的方法变题，等等。三、强化双基落实，以记督学，三、强化双基落实，以记督学， 构建学生的知识网络构建学生的知识网络 不少教师和学生似乎有一种错误认识，那就是不少教师和学生似乎有一种错误认识，那就是到了高三毕业班，学生只需要下苦功多做题，教师到了高三毕业班，学生只需要下苦功多做题，教师只需要把题讲好就差不多了，这样的认识和做法显只需要把题讲好就差不多了，这样的认识和做法显

22、然难以达到理想的教学效果。高三化学总复习的主然难以达到理想的教学效果。高三化学总复习的主要目的应该是，帮助学生对已基本掌握的零碎的化要目的应该是，帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。能力，同时将学生获得的知识转化

23、成能力。三、强化双基落实，以记督学，三、强化双基落实，以记督学， 构建学生的知识网络构建学生的知识网络 化学知识点多面广，学生普遍感觉理解容易记住难。在化学知识点多面广，学生普遍感觉理解容易记住难。在教学过程中，强化了知识落实，将教材知识进行必要的梳理，教学过程中，强化了知识落实，将教材知识进行必要的梳理，将其知识化、系统化、网络化，形成知识面，织成知识网，将其知识化、系统化、网络化，形成知识面，织成知识网，方便学生记忆。主要分为两个层次：方便学生记忆。主要分为两个层次： 第一个层次是浅层的记识。重要物质的性质、重要的理第一个层次是浅层的记识。重要物质的性质、重要的理论运用、重点的反应方程式要

24、求每个学生熟练掌握。论运用、重点的反应方程式要求每个学生熟练掌握。 第二个层次是深层的运用。在学生熟练掌握的基础上，第二个层次是深层的运用。在学生熟练掌握的基础上，将知识点设计到问题中，让学生既能想到问题的本源，又能将知识点设计到问题中，让学生既能想到问题的本源，又能准确快速地给出答案。准确快速地给出答案。 抓好双基的落实，对提高学生的化学成绩不失为一个有抓好双基的落实，对提高学生的化学成绩不失为一个有效方法。重要物质的性质、重要的化学反应，重要原理的应效方法。重要物质的性质、重要的化学反应，重要原理的应用都熟悉了，成绩自然会提高。用都熟悉了，成绩自然会提高。四、对四、对20122012年复习

25、备考的一点建议年复习备考的一点建议1 1、什么是新课程、新理念、什么是新课程、新理念 新课程体现了素质教育的理念，注重知识与技新课程体现了素质教育的理念，注重知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的能、过程与方法以及情感态度与价值观的“三位一三位一体体”。突破了学科中心的束缚，关注学生的兴趣与。突破了学科中心的束缚，关注学生的兴趣与经验，打破了单纯强调学科的系统性、逻辑性的局经验，打破了单纯强调学科的系统性、逻辑性的局限。改善了学习方式，要求加强过程性、体验性目限。改善了学习方式，要求加强过程性、体验性目标。强调教师应引导学生主动参与、亲身实践、独标。强调教师应引导学生主动参与、亲身实践、

26、独立思考、合作探究。强调学习评价的激励性和发展立思考、合作探究。强调学习评价的激励性和发展性，体现评价促进学生发展的功效性，体现评价促进学生发展的功效为了每一位为了每一位学生的发展学生的发展。四、对四、对20122012年复习备考的一点建议年复习备考的一点建议2 2、把握好新课程化学高考的、把握好新课程化学高考的“变变”和和“不变不变”（1 1）课标、教材在变，）课标、教材在变，学科知识不变学科知识不变（2 2）高考模式在变，试题呈现方式在变，考查的）高考模式在变，试题呈现方式在变，考查的知知识点不变识点不变（3 3）理念、观念在变，高考选拔的）理念、观念在变，高考选拔的方式不变方式不变（4 4）阅卷的形式及评卷的标准在变，考题的）阅卷的形式及评卷的标准在变，考题的形式不形式不变变四、对四、对20122012年复习备考的一点建议年复习备考的一点建议3 3、认真研究高考试题，特别是、认真研究高考试题，特别是5 5年来年来宁夏宁夏全国卷全国卷（1 1）分析研究）分析研究“考题考题”，分析什么？，分析什么？“考题考题”涉及的主要涉及的主要知识点知识点如何注重基础知识如何注重基础知识的考查？的考查？“考题考题”涉及的主要涉及的主要能力点能力点如何突出能力的考如何突出能力的考查？查？“考题考题”的的变化变化说明了什么？说明了什么？“考题考题”的的难度难度如何体