小学“科研兴校”校长汇报材料

1、让研究引领学校成就属于明天的教育小学“科研兴校”校长汇报材料改革创新和提高质量是学校发展相互依存的两个关键问题。对学校、对校长来说，改革创新意味着科研的引领，提高质量则是方向性的选择。多年来，我们致力于做真的研究、小的研究和点的研究，以真求善、以小见大、以点带面，让科研之路铺就六小的发展之路。在具体的实践操作中，我们本着价值先导、行动切入、成果燎原的工作思路，让科研切入学校整体工作，实现了学校的发展与创新。一、求真向善，“站立”起科研的价值教育科研的价值定位决定着学校教育科研的走向，我们认为，学校科研的价值在于发现教育问题，探索教育规律，形成教育认知；破解教育问题，促进师生成长，引领教育发展。

2、二者的有机结合发挥了科研引领学校发展和师生成长的作用。（一）实行高位切入。学生发展的依托在哪里？教师成长的空间在哪里？学校发展的方向在哪里？教育使命的承续在哪里？我们认为，这都来自于教育科学研究，来自于学校高端定位的科研规划，在市实验小学“十一五”、“十二五”发展规划纲要中，将学校发展的内涵与驱动力定位于教育科研工作，定位于以科研促发展，以科研创特色，惟其如此，才能够创设出一个良性运作的学校科研发展空间。我们无意于盲目扩大科研工作在学校整体序列工作的价值，但是，就教师成长、学校课程建设、课堂教学改革、乃至学校文化引领学生的终生发展，有且只有通过教育科研才能够真正实现，六小确立的以科研为核心的学

3、校工作发展体系，实现了我们长期以来的教育价值诉求，真正让科研作为一种生产了切入到了学校的高位规划之中。（二）强化队伍建设。教育科研要想落到实处，必须按照科研的思路审视学校的教育，离不开规范的管理和强有力的团队，只有这样才能真正唤起每一位教职工的研究意识。为此，学校出台了市实验小学教育科研管理制度、实验小学课题月汇报制度和实验小学教科研成果奖励办法来规范科研工作。在规范管理的基础上，学校提出了“全员练兵、骨干攻关、以点带面、全面提高”的队伍建设目标，依托四个结合加强科研团队的建设。一是行政结合，即校长是教育科研的第一责任人，亲自抓，分管校长具体抓；二是教研室与教科室相结合，落实好教研科研一体化；

4、三是课题组与教研组相结合，将问题研究与常规教研整合起来；四是课题组成员与全体教师相结合，通过成果推介和圆桌论坛等形式，实现教育资源的共享。通过四个结合探索出了“领导带头、全员参与、树立典型、系统培养、经验启发、实践锻炼”的科研队伍建设模式。（三）重视全员参与。校长在办学过程中，需要不断地思考学校培养什么人和如何培养人的问题，这种校长教育理念和学校教育哲学的思考与形成需要校长不断地开展研究，明晰学校的办学方向和发展路径。同时，校长参与研究本身就是一种影响力，对用科研引领学校发展也有着积极的导向作用。几年来，我一直用研究的态度审视学校的发展，从学校发展的需要出发确立学校的重点课题，解决好每个阶段学

5、校发展的瓶颈问题。先后主持了基于学科促进学生道德审美研究等五项省市级规划课题，并通过了专家鉴定。同时，我认识到只有全员参与才能真正实现科研兴校的目的，为此，学校进一步明晰了“问题即课题，研究即成长”的科研理念，建立和实施了学校主导课题下的课题群和事事有课题的小课题、校级课题、区级及以上课题的层级课题推进策略，目前，学校在研课题40余项，覆盖了学校工作的方方面面，呈现出了百花齐放的良好态势。（四）实施严格管理。课题来源于问题，科研也需要解决问题，但学校在发展过程中会遇到很多问题，在解决问题的过程中我们根据问题的缓急程度和问题解决的难易程度，以课题推进的方式解决问题，提出并落实了“准、严、全、实”

6、管理理念。凸显一个“准”字精心选题。学校本着“以学校发展为本，以教学问题为主，以学生发展为核心”的宗旨，倡导“草根化”科研，按照“征集问题整理选取研讨反馈立项研究”的操作程序将问题课题化，实现了课题选择的针对性和必要性。坚持一个“严”字科学论证。在学校课题论证中着重强调一个“严”字，要求申报课题的教师首先要查阅资料，进行大量艰苦的论证工作，查阅大量理论书籍和刊物，检索古今中外研究的相关理论和研究方案，认真思考本课题提出的原因，科学界定课题的相关概念，明确课题的研究内容，寻找课题研究的创新点。在教师充分论证的基础上，组成教研组团队论证和学校专家组审核，避免课题研究的随意化倾向。突出一个“全”字设

7、计方案。根据课题的研究需要，在论证的基础上，对研究的对象、方法、实施程度、预期成果等方面进行详细的规划设计，完善研究方案。抓好一个“实”字管理过程。学校依据课题管理办法完善了课题工作例会制度、课题组长负责制度等相关机制，督促和指导教师在研究中做到三个同步，即课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师成长同步；课题实施与成果表达同步。这种严格和规范的过程管理方式，确保了研究工作的有效落实。二、效益取向，“行动”着的科研主体教科研不应只是躺在学校荣誉室里的一项记录或是挂在学校门口的一块牌子，而是在教学实践中发挥真正的作用，实现教育科研服务于学校发展、师生成长的作用。这就要求从教师

8、这一主体因素出发，探索和完善常态化的课题推进策略，实现教育科研的最大价值。（一）明晰常态化研究的理念。教师的生活是一种常态，学校的管理是一种常态化，只有引导教师从常态的视角去关注学校、关注学生和关注自我，才能引领教师在平时的教学中自觉研究，实现科研与日常教育的有效整合。常态的课题研究是有问题意识的，因为越是研究，越容易接近于问题的本质，更能够清楚地看到问题或困难；常态的课题研究是有自省意识的，因为在研究前必然会了解该课题国内外的研究现状，并清晰把握自己的研究进展，是能够做到自我认知的；常态的课题研究是有随机的成果产生的，学校教育科研一般在于解决学校教育教学中现实存在的问题，在研究过程中会不断有

9、智慧的火花迸发，会不断归纳出一些随机的研究成果，以不同的形式出现，这将比最终拼凑的研究报告或杂辑的“著作”更有实际价值；常态的研究还意味着一种成长，这是课题的成长，也会带来教师的成长、学校的成长，并影响学生的不断成长。只有让教科研走进课堂，走近学科，亲近老师，把研究背景设置在课堂，把研究之根植于学科的“本土”中，才会使学校科研充满生机和活力。（二）选择常态化的课题。常态化的研究需要围绕常态化的问题进行，这些问题是教师在教育教学之间中遇到并且切实需要解决的。在具体的实施过程中，我们通过有效的培训、指导，引导教师将常态问题课题化，既能提高教育教学效率，又能提高教师的成绩感，促进教师的专业发展。在进

10、行常态化选题的过程中，我们重点指导教师从三个方面进行选择研究得问题。一是教学过程中的学生问题。关注学生的学习情感的投入和体验，关注和了解学生的学习兴奋点，适时调控自己的教学实施。二是课堂教学中的教师问题。即组织教研组老师有任务地随堂听课，进行主题观察。如新上岗老师关注的是教学基本功、教学组织能力、教学语言表达、教学思路等，注重的是课堂教学的基本框架；骨干教师主要是捕捉具有理念引领、示范操作作用的亮点等等。三是教学过程中的生发问题。我们主张“问题课题化”，即关注实际问题，关注课堂，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。在深入贯彻落实区教体局开展的“自能高效课堂”课题研究的基础上，我校积极进行了多维

11、度的问题发现与解决式的研究与尝试，建构和完善自主与多维互动的智慧型课堂，真正实现减负增效的目的，提升育人效益。（三）优化常态化的成果应用。常态化的研究应用重点在推进中突出“一学就会，一用就灵”的特点，立足于实用之本位。当然，过分强调教育科研成果的应用、实用，容易使研究庸俗化，失去科研价值的形而上引领作用，这也需要在辩证中统一的，事实上，也只有具备超前思维的成果才是可用的和值得用的，是能够让所有教师有能力、有信念参与的。常态化的研究是一种模型建构基础上的发展策略，我们的主要做法是以科研的优势打造研究模型，比如校本研究模型、教学改进模型、自我发展模型等，让教育科研有“型”可依，让改革创新有“路”可

12、走。常态化研究历经四年的实践与探索，涌现出了以胡艳芝、姜自凤、凌云芳、段超为代表名师科研骨干群体和“主动生成型语文课堂”、“多维互动大语文课堂”、“六环节互动数学课堂”、“诗情画意的音乐课堂”等科研成果，学校于2010年11月23日成功举行了自能高效课堂暨多维互动智慧型课堂展示推介会。三、研训一体，“成就”科研的燎原之势从科研领导与管理的视角来看，循序渐进不再是唯一的科研途径，选择式和跨越式才能实现科研的革命。教育科研的实践走向应当是星火燎原的，以点带面、尖端突破等策略的运用让我们探寻到了发展的要素。（一）聚焦学校核心问题。学校在不同的阶段有着急需解决的问题，这些问题往往是学校发展过程中面临的

13、瓶颈问题，也是学校走出困境需要解决的问题。为此，我们从学校发展的核心问题入手，引导教师进行思考、探索，采取抓住主要环节，强化过程管理；实验总结并重，推广提升共举的方式寻求突破口。从1999年承担的省创新教育研究课题到近期承担的省市规划课题情境探究教学的理论与模式构建都是基于学校发展的迫切需要出发的。在推进过程中，学校一方面学校对教科研工作中取得的成果进行及时推广，使其转化为教育教学的新的生产力；另一方面根据学校奖励细则对教师进行奖励，激励更多的教师深入开展课题研究，既保证了学校核心问题的解决，也使我校的教育科研工作走上了良性循环之路。继创新教育实验与研究顺利通过省级鉴定后，我校教师主编的活动构

14、建：创新教育的教学革新一书由山东教育出版社出版发行，有效上课一书由光明日报出版社出版发行。同时，我校涌现出一批省市优秀科研成果，6人被评为市级教育科研先进个人；6部教育教学著作正式出版发行；20多篇学术论文发表。（二）成就科研的生产力。重视研训一体，不仅能够将教育科研工作扎根学校，也较好地实现了教育科研成就教师、成就学校，最终成就学生的作用。在教师研究过程中，我们结合课题研究和学校发展的实际开展了有效反思活动，引导教师在研究中反思，在反思中研究。采取走出去请进来的方式，每年投入十几万元派出近200人次的教师赴国内外、省内外参加学术培训和交流活动，帮助教师掌握教育科研的方式和提升科研成果的策略，

15、切实转变了教师的教育理念和工作方式。开展了案例式反思和沙龙式探究活动，让教师在讲述自己教育过程中实现思维的对话，寻求到了教师参与研究与培训相结合的有效载体。结合教师的课例开展研究，把教学的每一刻真实呈现，这种教研方式使教师的培训工作由单纯的外在说教演化为教师自身的主动建构。同时，我们重视挖掘身边的教育资源，成立了刘立平工作室、胡艳芝工作室，选拔有潜质、爱研究的年轻教师入室学习，在名师的引领下学习理论、研讨教学，实现了科研成果的辐射与带动作用。为实现教师反思的碰撞与共享，我们借助网络博客建立了教师共享平台，通过编印学校科研刊物课改参考引领教师进行深度反思，几年来，教师的经验、反思等经常在各级刊物发表，反映出教师的成长和科研工作的有效落实。（三）实现科研的燎原之势。教育科研工作的顺利开展促进了学校的发展与进步，形成了学校的办学特色，多年来，学校教学质量一直位居全区前列。学校先后被荣获全国基础教育名校、山东省中小学教师校本培训示范学校、山东省教学示范学校、市教育科研先进单位等市级以上集体业务荣誉70余项。科研工作的深入开展促进了我校教师的快速成长，学校现有市级以上骨干教师、教学能手等14人，其中省第二届齐鲁名师工程人选1人，山东省教学能手2人，沂蒙名师1人。科研工作的顺利开展，较好地解决了提升教学质量、促进学生特长发展、综合发