基于核心素养的生物课堂提问策略研究

1、    基于核心素养的生物课堂提问策略研究    高建设【摘要】普通高中生物课程标准（2017版）中以生物学核心素养的四个内容即生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的发展为课程目标追求，以形成基本的生命观和基本的生物学基本观点为基本价值观。通过课堂观察、问卷调查和文献研究，寻找提高学生核心素养的课堂提问的途径和方法。【关键词】核心素养 课堂提问 策略一、高中生物课堂提问的作用（1）激发兴趣，引起注意；（2）转承前后，调整主次；（3）反馈信息，教学交流；（4）破解课题，突出主题；（5）复习回顾，温故知新；（6）启发思维，主动学习；（7）师生互动，情感交流

2、；（8）多元互动，提升素养；（9）社会担当，立德树人。二、高中生物课堂提问的类型1.按课堂提问的主体分类：教师提问型；学生提问型；交互提问型。按课堂的实施要求，教师提问应为主要的。按照新课改的理念，应该转换为交互提问型，最终发展为学生提问型，实现课堂上学生的主体地位。2.按课堂提问的形式分类：设问、追问型。设问是把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，同学生有强烈愿望的问题联系起来。追问是就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。疑问、互问型。疑问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。互问是由学生提出问题、回答问题，

3、互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动，可在局部也可在全班进行。顺问、曲问型。顺问就是按照教材先后、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，进行提问。曲问是不直接提出问题，而拐上一二个弯子，绕道迂回，问在此而意在彼。比较开拓型。进行比较性提问，去引发学生对知识进行，从而得出恰当的结论。急问平问型：急问就是教师比较急促地发出一连串问题，促使学生争先恐后地抢答。平问，就是教师平心静气地提出问题，引导学生思考。3.按问题思考水平分类：记忆性问题。学生凭记忆回答问题，再现所学的知识，防止遗忘，但思考水平较低。思考性问题。学生通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案，能把学生的思维引向深层，引向概括。探索

4、性的问题，这类问题对提高学生的能力是有很大作用的。4.按问题特点分类：激趣性与广泛性提问。激趣性，指教师根据学生学习、生活实际，利用各种信息资源，激发学生内在信息潜力。广泛性提问是“为了每一位学生的发展”，面向全体学生及学生发展的每一个方面。生活化与层次性提问要联系实际，运用科学知识解决生活中的现实问题。层次性提问是把大问题细碎化，多层次、有条理地进行递进式的设问，有利于突破重点和难点。指向性与巩固性提问。指向性指所提问题格局明确，范围适中，易于学生把握。三、高中生物课堂提问存在的问题1.问题层次偏低。强调认知水平，忽略非认知水平的问题。简单的评价、表扬、赞赏等，使师生互动的质量只能维持在一个

5、较低的水平。2.提问的时机掌握不好。更多的随机、随便的提问，不加琢磨的一问一答，使课堂提问望而生危。3.问题欠思考力或太过玄奥，应答机会分布不均，成为学生怎么思考也解决不了的难题。4.提问过多，追求热闹。由“满堂灌”走向“满堂问”，难以见到学生主动发问。5.提问粗放，实效不高。拓展性、探究性、开放性问题比例太少，形成学生思维的虚假活泼。6.严格设定问题的答案，把“提问”当作惩罚的手段。更多的提问，教师在潜意识中，總有一个标准答案，教师的任务就是把学生往标准答案上引，甚至表述方式也要求完全一样。7.预留学生回答问题时间过于“短暂”。四、解决问题的途径和方法1.在教学的重点、难点处设计提问。2.提

6、问应多在“准”“精”“活”字上下工夫。提问贵在“准”，提问要精准，以达到“开其意”“达其辞”；提问重在“精”，不在于多，要恰到好处；提问难在“活”，以提供学生发散思维机会。3.要有深度和广度，注重知识体系的构建。设计的问题，不仅要对原有知识的巩固，更要对所学过的知识进行进一步的理解和提升，所提的问题应有一定的深度和广度。4.要能激发兴趣，培养学生思维能力。各种课型所设计的问题，同样要注重激发学生学习兴趣，以保持学生的听课效率，同时引导学生进一步的思考，培养思维，提升能力。关注最新的社会科技发展动态，结合日常所看的一些现象，进行问题设计，让学生多关注身边的科学问题，学以致用。5.要体现师生交流，关注情感培养。课堂教学是一种动态的教学，复习教学更注重师生的双边活动，在提问和回答过程中，都在进行着大量的信息交流。对学生正确回答问题的肯定，以及对学生错误回答的点评，都可以很好地进行着师生情感的交流。教师还可随时结合学生的回答，进行诙谐的评价，这样能很好地活跃课堂气氛，愉悦师生的心