基于学生核心素养的小学经典诵读课程的实践与研究

1、    基于学生核心素养的小学经典诵读课程的实践与研究    张亚男摘 要：培养学生的核心素养是当代教育的重要目标。为确保每一名学生都能够通过诵读国学经典升华智慧， 提升学科核心素养， 学校应根据学生的认知水平与年龄特点， 开发系统化的国学经典诵读课程， 在抄、绘、悟、创的过程中， 提高学生的读、悟、习、展水平，用才艺展示、写字教育、班级活动等方式， 提高学生的语言技能与道德修养。关键词：小学生;核心素养;国学经典诵读一、建立健全机构，切实加强领导为使诵读工程顺利实施，学校成立了“经典诵读”工程领导小组，由校长、副校长任正副组长，各职能部门负责人为成员。

2、拟定实施计划、方案，落实目标任务，指导工作实施。以班级为单位，成立若干实施小组，参加实施的教师每学期制定计划，研讨、交流实验方法与成效。二、明确主题，把握正确方向优秀传统文化经典诵读的活动主题是：传承和弘扬优秀传统文化，教育儿童养成传统美德，提高学生的道德素养，培养学生的民族精神，促使学生全面发展。三、大力加强宣传，努力提高认识在全体师生中广泛、深入地宣传实施经典诵读推广工程的意义，增强传承传统文化的使命感，吃透诵读理念，落实新课程要求;掌握指导诵读活动方法，提高弘扬优秀传统文化的自觉性。要把弘扬优秀传统文化，培育民族精神作为加强思想道德建设和全面推进素质教育的一项重要任务，并贯穿于学校教育的

3、全过程，落实到教育教学的各项活动中去。四、具体做法（一）认真精选内容，实行分层学习中华传统文化的经典主要有：诗、书、礼、乐、春秋以及大学、中庸、论语、老子、庄子、孟子、诗经、春秋左传等等。优秀传统文化经典诵读活动，我校主要选择了三字经、弟子规、论语、中华十德等重要的典籍。为方便学生阅读，我们采用拼音注释读本，组织儿童日日诵读。我们将学习领域分为两方面：第一领域为文化教养，即经典教育。我们选择了弟子规、三字经、中华十德作为教材，分低、中、高三个年级并分别诵读。第二领域为古诗词诵读，即博览群书，广学才艺，培养学生诵读古诗词能力。（二）加大经费投入，编排经典教材，确保诵读时间。在学校经费极其紧张的条

4、件下，积极创造条件，根据小学生各年级的学习任务编排了各年级国学经典教材供学生使用，使学生在阅读过程中获得能力的升华。包括抄、绘、悟、创， 让学生在学习的过程中收获思想与能力的双重进步。（三）“五个坚持、四个结合”，全面实施诵读工程。1.坚持引导，激励为主，营造一个人人都在诵读的环境。 每天利用“校园广播”系统，播放古典音乐古诗新唱，让学生随时随处，轻轻松松的感受經典。结合“经典诵读”的评比活动，开展了诵读进度的抽背、课前5分钟的“我爱经典”诵读活动、经典书写比赛、“读读背背”小能手的选拔、经典诵读手抄报展览、经典诵读操表演、赛诗会、经典诵读擂台赛等活动。低年级老师根据韵文特点带学生在游戏中背诵

5、，有的班级采用了好带差的方法让平日里诵读较好的同学担任小老师，带领一个诵读小组，利用课余时间诵读，做到“处处是课堂，人人当老师”，相互促进，共同提高。2.坚持与家长、社会沟通，提高全社会认识，并取得支持，使学生家庭、社会有良好的诵读氛围。为进一步激发家长参与经典诵读活动的热情，增强学生主动学习的积极性。老师们集思广益，建立了家长、教师、学生等共同参与、交互作用的评价制度。设计了“展示台”，让不同层次的学生都有展示自己的机会，提高了诵读的兴趣，帮助学生认识了自我，建立了自信。我们还开展了经典诵读家长开放日和汇报演出等活动，以引发家长、社会对经典文化的关注，并力求带动有识之士参与到诵读经典文化的活

6、动中来。3.坚持在指导时不刻意讲解，只要求学生多读熟读，不死记硬背，做到琅琅上口就行。学校、班级每周下发周诵读内容、进度、计划、抽查、竞赛、测试等，只看读、背的熟练程度，诗文的理解不作为评价依据。五、国学经典诵读课程的实践效果我校的经典诵读工作在上级领导、社会各界的关心支持和全体师生的共同努力下，取得了丰硕的成果。（一）提高了学生的语言技能，促进了学生的发展。通过活动的开展，培养了学生的兴趣，提高了学生的综合素质，涌现出了一批“诵读明星”、“诵读小博士”、“书香班级”、“小书法家”、“小绘画家”、“小背诵家”等。国学经典包含着大量的人生哲理、道德规范、社会伦理， 在诵读的过程中， 学生的行为习惯、学习习惯、生活习惯也会受到影响或被改变。（二）提高了学校的管理水平目前，学校已获得河北省语言文字示范校、河北省依法治校示范校、省家长学校先进集体、沧州市语言文字示范学校、沧州市学校艺术教育先进集体、沧州市学校综合治理工作先进集体、沧州市学校国防教育先进集体、沧州市学校德育工作先进集体、教育督导评估工作先进单位、校园文化创建先进小学、教学质量先进小学等各项奖励30余项，办学水平综合评估全县名列前茅。国学经典诵读对于小学生有着长久的积极影响， 这得益于国学经典中的人文内涵。在小学经典诵读活动开展中， 教师需要采取多样化的模式来调动