现代教育测量与评价学

1、现代教育测量与评价学1、一次考试中某生在 50名学生中排名第13名，则该生的 百分等级应该是 【B 】A. 13 B . 26 C . 50 D . 742、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【B 】A.经典测验理论 B.项目反应理论 C.心理测验理 论D.智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【 B】A.时间效度 B.内容效度 C.效标关联效度 D .结构效度4、韦克斯勒智力测验属于A.限时测验和典型作为测验C.非限时测验和典型作为测验【B】B.限时测验和最高成就测验D .非限时测验和最高成就测验5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A】A.知

2、识B .应用 C .分析D .综合6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【D】A.智力测验B .能力倾向测验C .人格测验D.总结性测验7、 学业成绩是一个【D】A.名义变量 B .顺序变量 C .等距变量 D .比率变量 &通常认为|r|<0.2 时称为 【A A.极低相关B .低相关 C .中等相关D .高相关9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和【D】A.标准参照测验 B .纸笔测试C .安置性测验D.标准化成就测验10、 下面题型中属于客观题的是【D】A.计算题B.证明题C .作图题 D.选择题11、

3、最重要的测验质量指标是【A】A.难度 B .区分度 C .梯度D.效度12、 评价的重点在于“过程”的评价是【B】A.诊断性评价B.形成性评价 C .总结性评价 D .整体性评价13、 在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【D】A.领会B .应用 C .分析 D.知识14、 学生的英语测验成绩属于【B】A.名义量尺B.顺序量尺 C .等距量尺D .比率量尺15、 内容效度的评估方法不包含【B】A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验 推测法16、 下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【C】 A.结构效度B .内容效度 C.表面效度 D .效标关联效度17、 学期初或

4、单元教学开始时使用的测验是【A】A.安置性测验B .形成性测验C .终结性测验 D .能力倾 向性测验18、标准化考试产生于【C】A. 19世纪末 B . 20世纪初 C. 20世纪40年代D . 20世纪60年代19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是【C】A .评价=测量+评定+价值判断 B.评价=测量+定量描述+ 定性判断 C.评价=测量+非测量+价值判断D .评价=测量+ 非测量+统计推断20、 百分等级反映数据在其次数分布中的【A】A.相对地位B .集中趋势 C .误差大小 D .差异程度21、 一个随机变量所有取值点的概率之和为【B】A .0

5、 B .1 C .2 D .3二、填空题1、教育调查依据目的可分为两类：一是（常模调查 ）， 一是比较调查2、“记”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为 有意识记与无意识记，也可分为（机械识记）与理解识记等。3、泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现（教育目标）的程度的过程”4、所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、（指标权重结构）以及定性定量具体评价标准的教育评价表。5、 有代表性的样组，也称为（常模团体），指的是在建 立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明确定义的人群。6、人们在解释教育测量和评价的结果时

6、，总是要选择某种参照点。这样，教育测量评价可大致分成常模参照、（标准参照）和潜力参照三种。7、 以教育目标或标准为参照来评价学生发展，需要贯彻“多 元的教育目标与（多元的评价方法）相适应”的原则。&所谓量表或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具 有（取值系统）的测量工具。9、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及（评价标准）三部分组成的。10、 同质性信度也叫（内部一致性系数 ）信度，它是指 测验内部所有题目间的一致性程度。三、名词解释1、教育测量答:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据 某种标准和一定的操作程序，

7、将学生的学习行为与结果确定 为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观 察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。2. 句子完成测验答：又称作填句测验，去完成的句子（词干） 构成，并且这些语句多为 情境性、情绪性的。2、品德情境测评法 答：指测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。简而言之，是指对个体品德的测量与评价。3、效度 答：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。 效度是指所测量到的结果反

8、映所想要考察内容的程度， 测量结果与要考察的内容越吻 合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型： 内容效度、准则效度和结构效度。4、高考标准分数制度 答：高考标准分数制度由常模量表 分数（包括全国常模和省常模）、等值量表分数组成。5、难度 答：难度即测试题目的难易程度.一般在能力方面 的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。它是 衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并 决定试卷的鉴别性。|难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。难度:指试题的难易程度， 即某个试题的通过率 （答对或通过试题的人数比例）5、 常模 答：常模是一种供比较的标准量数

9、，由标准化样 本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准 差。7.教育目标 答：教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教 育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体 而可观测的变化（或进步）。7.真分数 答：值小于1的分数，即分子小于分母（二者都 是正整数）的分数称为真分数，但等于 1不算（那属于假分 数）。真分数：被试在所测特质上客观具有的水平值。四、简答题1、简述罗杰斯关于健康人格的具体特征答：情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东 西需要防备；对新的经验有很强的适应性，能够自由地分 享这些经验；信任

10、自己的感觉；有自由感；具有高度 的创造力。2、简述课业考评改革的主要目标答：a.首先要实现考试观向发展性评价观的转变，b.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变既重视“掌握性结果” 又重视“发展性结果”的评价；c.内容要从认知领域转变到涵盖学习结果更广泛的教育目标领域上d.要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。3、简述教育测量与评价按照按测量与评价的内容如何分类 答：1 ）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与 评价；终结性测量与评价 2）按解释测量结果或评价结果时 的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量 与

11、评价；典型行为测量与评价4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验2、 简述课业考的主要作用答：1.课业考评的主要作用：首先，合理的课业考评制度为 学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课 业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双 方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考 评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发 学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小 学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。 简述多元智力学校教育的基本特征答：多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。二是文化性。三是差异性。四是实践性。五是开

12、发性4、 简述表现性测验类型答：（一）口头测验（二）论辩或辩论（三）短文题考试（四）写作测验（五）过程反应题（六）实验技能教学考试评价5、简述主观题的编制原则答：1.如果测量的行为目标能够用客观题来测，就尽量不 要用主观题。2 .挑选的材料应该与学生学习经历过的材料 有类似性或是全新的材料。3 .设计的试题应该能够测量相关的行为目标并且与某一内容领域相关。4.应该用清晰、明确的语言表述背景材料和问题。5 .对材料分析题而言，设计试题应该对材料进行分析和 解释。6 .设计的试题数应该与背景材料的长度相匹配。7.对试题的赋分应该合理。8 .对每个问题给以适当的完成时间。突出重点结合世界允许发挥答案

13、多样难度适宜6、简述在高考中使用原始分数的局限性答：（1）原始分数未能反映考试分数相对于团体的位置信息。 不同科目或同一科目不同次考试之间分数可比较差。原始分数不宜直接相加。（4）在高考中不便于控制各科目的 权重。（5）在教育评价时，常提供不客观、不准确的信息。6、简述常模的用途答：常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。心理 测验是一种测量人的 心理状态的技术手段，如同一个医生量 一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理 测验也希望达到类似的 心理测量的目的。五、论述题1、常模参照测验、标准参照测验所要求的项目恰当难度及难度分布是什么？为什么？答：（1）常模参照测验的项目恰当

14、难度是P值尽量接近0.50。因为只有在这种情况下，题目区分性能最好，（2）常模参照测验所要求的项目恰当难 度分布是，围绕P=0.50这个点，有一个适当宽的全距。（3） 这样的原因有以下两个：一是测验时，通常希望开始有几个 难度较低的题目来稳定被试情绪，末尾用几个难度稍大的题 目以便只有少数高水平者才能通过。（4）二是让全部项目都取0.50的难度，通常难以实现。当然，在允许有适当宽的全距的前提下，仍然要力争大多数项目难度取值接近 0.50。（ 5）标准参照测验的目的是要考察被试的水平是否 达到应有要求，因而测验项目的难度，就不应由被试的实际 通过率来决定，而应由项目的考核要求是否体现应有标准或

15、教学目标来决定。（6）无论项目的通过是高还是低，只有 体现了应用的标准或教学目标，项目的难度就是合理的恰当 的。2、举例说明结构效度验证步骤答：（1）考察测验的内容效度，因为有些测验对所测内容 或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释，所以内容 效度高实质上也说明结构效度高。（2）计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。若有证据表明测验不同质，则 可以断定该测验结构效度不高。3）利用相容效度法，考察 新编制的测验与某个已知的能有效测量相同特质的测验之 间的相关。若两者相关较高，则说明新测验有较高的效度。（4）利用区分效度法，考察新编测验与某个已知的能有效 测量不同的特质的旧测验间的相关。若两者相关较高，表明 测到了其他心理特质，则新测验效度不高。（5）对一组测验进行因素