作业3：基于学科核心素养的教学设计

1、作业名称：基于学科核心素养的教学设计内容说明： 依据所给模板完成1 课时的教学设计； 核心素养在学科教学中顺当落地，需要有“学科表达”和“老师懂得”，只有找到 “落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力；无论是“学科表达” 仍是“老师懂得” ，最终都应聚焦在“课堂” ，“课堂”才是实施核心素养的正确“落脚点” ，用课堂视角注视核心素养是实施核心素养最为有效的策略；作业要求：1务必依据模板来完成1 课时的教学设计；2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内；基于学科核心素养的教学设计模板学习内容分析 1、通过量、

2、拼、折等方法，探究和发觉三角形内角和是180°；学习目标描述2 、运用三角形的内角和的学问解决实际问题；3、经受三角形内角和的探究过程，体验“发觉验证应用”的学习模式；三角形的内角和是三角形的一个重要特点；本课是支配在三角形的概念及分类之后进行的，它是同学以后学习多边形的内角和及解决其 它实际问题的基础；教材很重视学问的探究与发觉，支配了一系列的试验操作活动；教材呈学习内容分析现教学内容时，不但重视表达学问的形成过程，而且留意留给同学充分进行自主探究和沟通的空间，为老师敏捷组织教学供应了清晰的思路；概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、拼、折等活动，让同学探究、试验、发觉、争论沟通

3、、推理归纳出三角形的内角和是 180°；学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养1、加强数学思维、方法的训练，形成同学数学探究才能；2、培育估算才能，形成科学的直觉；3、留意数学实践活动的开展；教学重点让同学经受“三角形内角和是180°”这一学问的形成过程；教学难点三角形内角和是180 度的探究和验证过程；同学学情分析本节课是在同学学过了三角形的概念、熟识了锐角、直角、钝角、平角的特点，把握了量角的方法等学问的基础上进行教学的；四年级同学已经积存了一些有关空间与图形的学问和体会， 形成了肯定的空间感，具备了初步的动手操作 , 主动探究的才能；教学策略设计教学环

4、节教学目标活动设计信息技术应用说明（一）创设情境、揭示课题（二）组织互动沟通、探究新知激 发学 生学习爱好，为学习新课做预备；1、通过量、拼、 折等方法， 探究和发觉 三角 形内角和是 180°；2 、运用三角形的内 角和 的学问解决实际问题；3、经受三角形内角和的探究过程， 体验“发觉验证应用”的学习模式；同学观看课件，推测三种三角形谁的内角和大；1 、组织同学汇报三角尺的内角和；（ 1）一副三角尺每个内角的度数各是多少度？（ 2）它们的内角和各是多少度；2、组织探究三角形的内角和；（ 1）猜一猜： 全部的三角形内角和都是 180 度吗？（ 2）组织同学同桌沟通验证的方法？（ 3）

5、组织同学沟通验证的方法；（ 4）组织小组合作验证三角形内角和；出示合作要求；组织验证三角形内角和；组织汇报沟通；（ 4）引导小结3、组织解答创设情境中三角形争辩的问题；动态演示， 激发同学学习爱好；1有助于培育同学自主学 习才能在以往传统的 “讲授式”教学模式中， 学校生经常被动地吸纳老师教授的 数学学问， 而一旦遇到问题也会直接向老师寻求答案；2有助于培育和扩展同学 的数学思维才能在学校数 学教学中， 需要用到转化的思维方式， 然而传统的学校数学黑板教学中， 就算老师为叙述转化的内涵做了大 量预备工作， 但是最终的成效仍无法满意预期三、总结评判检 查学 生课堂学习的情形1、通过本节课的学习，

6、你有哪些收成？2、组织互动，解决问题利用信息技术开展帮助教学，提高教学效率；四、运用拓展表达一课一得1、组织练习；2 链接新知；利用信息技术开展帮助教学，提高教学效率教学反思这节课我让同学经受观看、猜想、试验、证明等数学活动过程，进展同学推理才能和初步的演绎推理才能， 能有条理地、 清晰地阐述自己的观点；在同学推测三角形的内角和是多少度的基础上，引导同学通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的希望和学习的热忱，最终达成共识；通过教学，我觉得做得好的主要有以下几方面：1 、创设问题情境，引导同学发觉问题，摸索问题；本节课我在教学上先通过三种三角形争辩故事引入，通过三种三角形的争辩，让同学

7、明白什么是三角形的内角？什么是三角形的内角和？让同学产生疑问，继而借助一副三角尺，初步感知 这些三角形的内角和是180°，让同学推测是否全部的三角形的内角和都一样呢？同学初步建立 一个表象，同学运用已有的学问体会能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的推测和验证做了 铺垫，引发摸索，激发学习爱好；引导同学从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律；2 、制造解决问题的环境，给同学预备材料，让同学有充分的机会和时间解决问题；同学在问题面前是退缩仍是前进呢？这就看老师如何有效地引导；我事先给每组同学预备了三种不同的三角形，让同学预备剪刀，量角器，直尺等，让他们经受观看、猜想、试验、证明等数学活

8、动过程；同时提出两个问题，第一：你选用一种方法来验证三种三角形内角和：其次：经过操作得到什么结论？使同学在操作上有更强的目的性和指向性；同学分小组对三种三角形进行验证， 经受量一量、 算一算； 撕一撕， 拼一拼； 折一折， 量一量等一系列操作活动，从而得出 “三角形的内角和是180°”这一结论；整个探究过程中同学是自主的、积极的；同学通过操作，思考，反馈等过程真正经受了有效的探究活动；不足之处：1、验证猜想环节中，由于自己对同学考虑不足，小组合作的要求不是很明确，所以在小组合作时，有几个小组用一种三角形用一种方法去验证；2、老师的课堂调控才能仍有待提高，当同学的展现方法的次序和老师预想的不一样时，我自己就显得有点手足无措，所以随机应变才能仍有待提高，例如：同学在汇报时，用量一量，算一算的方法验证出来三角形的内角和是185 度时，我当时只是说明是由于误差造成的，不会把同学的这个三角形拿上黑板，把三个角撕下来拼一拼让同学明白什么是误差；3、老师语言不简练，老重复，总怕同学听不清晰，听不明白，语言啰嗦是我始终以来的大毛病，以后要克制自己，同学会说的尽量让同学自己说，尽量不打断同学的发言，不重复；对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何奇妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节；教学设计在预备