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1、有效实施初中数学探究性教学的策暁【关键词】初屮数学探究性教学实效【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2013) 02b-0066-01数学探究性教学是指在教学过程中,在教师指导下,学生对当前教学 内容屮的主要知识点进行自主学习、深入探究和小组合作交流,从而较好 地达到课程标准的教学目标要求的一种教学模式。但是,在实际的课堂教 学过程中,由于对探究性教学的特点理解得不够深入和透彻,往往会出现 “满堂问”和探究无序等现象。因此,在开展探究性教学时,教师要对教 学进行全方位的设计和思考,要考虑到可能出现的情况并研究出解决的办 法,使课堂所发生的一切都尽可能地在教师的掌控
2、范围之内。下面谈谈冇 效实施初中数学探究性教学的三个策略。一、创设问题情境。激发探究兴趣兴趣能引发学生内心对未知事物的求知欲望。探究就是在求知欲望的 驱使下积极主动地进行探索和研究,而探究性教学有效实施的关键就在于 学生能否积极主动地参与到探究的过程屮去,因此兴趣的激发就显得尤为 重耍。教师在设计探究性教学方案时,第一步就是要设法激起学生探究的 兴趣,应根据初中生身心发展的特点和知识学习的水平等,从新ih知识的 联系点切入,把学生将要探究的内容和已学的知识联系起來创设问题,引 发学生产生疑问,调动学生解决问题的积极性。例如,在教学“有理数乘法”这个知识点时,教师先指导学生回忆正 有理数的乘法:
3、5+5+5二5x3, 5x3就是3个5相加。接着教师提出问题: 5x (-3)表示什么意思?于是学生产生了疑问:不可能是表示负3个5相 加吧,那究竟是什么意思呢?通过这样将新旧知识点联系起来,创设问题 情境,使学生在认知上产生矛盾冲突,引发学生的思考,激发学生探索问 题和解决问题的兴趣,从而使学生积极主动地参与教学。二、设计探究内容。引导学生探究探究内容的选择和设计是开展探究教学的核心环节,初屮数学的主干 知识教学都应该设计为探究性教学。学生通过探究真正掌握了数学的基本 概念和规律,就可以轻松地扩充自c的知识结构和加大知识学习的深度。 虽然这些概念和规律都是前人经过长期的探究总结出的,但学习是
4、一个创 新和发现的过程,教师要指导学生置身于问题情境当中,像前人那样去探 究、发现和总结。经过这样的过程,学牛就能感受到数学概念和规律是如 何产生的,就能深入理解而不是机械记忆这些概念和规律。例如,教学“勾股定理”时,课前要求学生准备6根长度分别为3cm、 4cm> 5cm> 8cm> 12cm> 13cm的小木棒,课堂上让学生任取三根小木棒, 将英首尾依次相连围成三角形。教师提出以下问题:任意三根小木棒是 否都能围成三角形?哪一组木棒能围成直角三角形?为什么冇些木 棒能围成直和三如形,有些却不能?通过以上实验,猜想能围成直介三 角形的三边必须满足什么样的关系,并加以证
5、明。学生置身于以上问题情境中,分组进行合作探究,教师巡视各组的探究情况,并适当地介入与指导,最后各组得出探究结论,教师统一点评和 总结。通过这样的探究过程,学生知道了勾股定理的来源和产生,能更好 地理解和运用勾股定理,从而收到了探究教学的实效。三、教学重在引导,及时点评讲解探究性教学在教学方式上把传统的教师讲学生听、教师示范学生模仿 转变为学生积极主动去研究学习。同时在教学关系方面,也要有相应的转 变,要把教师督促提醒学生学习转变为教学活动以学生为主、教师为辅。 教师是否进行科学、正确的引导,是否能让学生主动发现问题、解决问题、 获得知识,是取得探究性教学成功的关键。教师在探究性教学中的角色是
6、 促进者和引导者,所耍做的主要工作是引导。虽然说在探究性教学中,教 师不能把学生的思维固定在教师预设的轨道上,但是这不等于让学生毫无 目的地、盲目地进行探究,教师应该把学生引到止确的探究方向上來。止 确的引导是在策略、方法上的指导,而不是对研究、解决问题的步骤作出 详细的说明,否则会造成学生思维被过多干涉,处于被动状态。此外,由 于个体的知识、能力水平存在差异,学生的探究结果也是存在差异的。教 师要正确面对个体z间存在的差异并做出相应的对策,即学生完成探究z 后,教师要及时进行点评和讲解。讲解要“精讲”,主要讲引导(创设情 境,激发学生的兴趣),讲易混点(让学生理清思路),讲重点(让学生明 确教学目的),讲关键点(让学生能把握问题的实
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