付出一份多情,收获一种享受

1、付出一份多情，收获一种享受对于一个多情的教师来说，课堂成了享受职业幸福的重要舞台。 要营造一个充满生命活力的课堂，同学生一起欢笑、一起沉思，有喜有 忧、有笑有泪，一起进入一种人课合一的教学境界。要尽量保持一颗多 情的心，适当使自己天真一点、幼稚一点，好好地创造课堂、享受课 堂。秋游是苏教版第三册第二单元的一篇课文，是一篇情景 交融 的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游 的情景，表 达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。全文共有四个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师带领下去郊外秋 游。第二、三自然段分别描写了秋天的天空和田野的美丽景 象。作者按 照从天上到地面的顺序，抓住

2、秋天里天空、白云、稻 子、高粱、棉花等 形态和色彩上的特点，描绘了一幅充满生机的 秋景图。第四自然段叙述 了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情 景，充分展现了同学们在大自然 的怀抱中尽情享受的愉快心情。教学本课时正值天高气爽、景色宜人 的秋天，我设计了开放的教学过程，从学生与秋天的“亲密接触”入 手，引起学生与课文语 言文字的“共鸣”，并创造性地加入自己对秋 天的感情。课堂上学生灵感闪动、智慧碰撞，师生置身其中，真正享受到“教学作为一个 创造过程的全部欢乐和智慧的体验”O、多情于学生的感悟“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 一直以来，我们总是有意识地引导学生在生活中学

3、语文， 使他们深切感受到语文离他们很近。这样，学生便会对学习盈满兴趣, 更加自信、主动地去学习。教学秋游的前一天，我特意带学生去找秋天。因此上课时， 他们的全部身心全部都被秋天的变化挤得满满当当的。可以想见，学生在课堂上是何等的“意气风发”、何等的“游刃有余”。师：孩子们，走在秋天的大自然中，你感觉怎么样？生：很凉快、很舒服。生：一点也不觉得闷热。生：太阳光也不那么强烈了，可以出来好好玩玩了。师：抬头看，秋天的天空是什么样的？生：哇！好蓝好蓝。生：秋天的天空让我觉得好高好高。生：可以用我们刚刚学过的成语“秋高气爽”来形容。生：秋天的天空一碧如洗。生：还可以说成碧空如洗。生：蓝蓝的天空还飘着朵朵

4、白云。生：白白的云朵在碧空中轻轻飘荡。二、多情于学生的朗读 苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界 高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉 所在。” 对学生而言，唯有真情演绎才能换来真情。情感的美，源自教师的事先 打造。作为低年级的语文老师，必须善于运用我们自身语言魅力及感染 力去引导学生，形成一种示范、一种引领。导读第四自然段时，仅仅扣住“开心” 一词，一边听老师朗读，一边观察课本上的插图，一边想象在野外玩耍的快乐情景，让学生 联系实际展开想象，唤起情感体验。体会同学们在草地上“打滚儿”、向蓝天“亮开了嗓子”、忙着“逮蚂蚱”和“奔跑 追 逐”、“笑着喊着”的欢

5、乐心情。然后让学生反复朗读，在读中体会、 感悟，并且表达这种心情。最后还让学生想象：假如我们在草地上会怎 么样？用“有的有的有的”说一句话。这个教学片段以朗读为主线，串起看图、想象、说话的珠巩，让学 生在读读、看看、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语 言，又进行了语言实践活动。三、多情于学生的奇思儿童的思想中有许多不同于成人的奇怪想法。“儿童独有的目光能看出成人已经看不出的东西， 因为成人早已失去了这种目 光 这种目光是美丽而宝贵的。它是造物主对还处在童年时代 的恩 赐这样的目光是感人的”教学第二段时，我这样“煽情”：孩子们，当我们躺在软绵绵的草地上，放眼远望碧空中那 漂浮不定、变幻

6、无穷的白云时，你仿佛看到了什么呢？孩子 们回忆起前 一天的“美好瞬间”，顿时一个个插上了想象的翅 膀，浮想联翩。生：像一群骏马在辽阔的大草原上飞奔。生：像乌龟和白兔在赛跑，白兔在那儿呼呼大睡，乌龟跑得 满头生：像一座一座的雪山。生：像魔术师手中的魔术，千变万化的。生：我还看到了一朵云像一个巨大的蘑菇。多么奇特的想象，多么美好的意境。此时此刻，我沉浸其中，忘乎所以。四、多情于学生的创造爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的精力证明了想象力对他的发明创造都 起到了 不可估量的作用。作为教师，没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生

7、进行思维训练，培养学生的创造想象能力。于是，一些预想不到的细枝末 节在我 的课堂中变得重要起来。师：是啊，秋天的田野五彩斑斓，确实很美。谁能来说一说，田野大汗。里稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样? 像铺了地的金子。生:田野里, 稻子黄了,生:田野里, 棉花白了,远远望去像天上的朵朵白云。生:田野里, 稻子黄了,像铺了一大块一大块的黄地毯。生:田野里, 高粱红了,像一个个高举的火把。生：田野里，棉花白了，仿佛雪娃娃的张张笑脸。生：田野里，高粱红了，像一团团燃烧的火焰。说的真是太好了，简直就是一位小诗人。教师抓住课文中语言的 凝练处、空白处、省略处引导学生展开想象，打破了盲目顺从、迷信书 本、被动听讲、被动回答问题的局面，使学生的思维 突