谈怎样提高高段学生课堂发言积极性

1、谈怎样提高高段学生课堂发言积极性张辉高年级的语文老师都有一个共同的困惑, 那就是学生课堂参与的积极性不高，语文色彩不浓厚，课堂气氛沉闷，对文本的感悟、朗读不到位,宁可充当旁听者 . 或者因为担心学生课堂上一旦提出新见解、新问题、自己无法作出令人满 意的分析、 解释，会使自己处境尴尬； 也或者因为担心学生情绪激动， 措辞激烈， 甚至乱说话，场面容易失控于是尽量控制学生发表见解， 仍习惯于课堂上以 教师为中心的“一言堂，”自己唱“独角戏，”学生只是被动的听讲，不能主动参与， 结果往往导致课堂气氛沉闷， 学生对所学内容学而不信， 知而不行， 达不到应有 的教学效果。课上怎样才能使学生畅所欲言，变以教

2、师为中心“一言堂”为师生共同参与的 “群言堂”呢？我认为应抓好以下几个环节：一、激活课堂气氛使学生想说 苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。”爱是沟通学生与老师心灵的桥梁，是点亮学生上进心的火种。 因此，在课堂教学中教师首先要热爱学生， 平等地对待 每一位学生， 同时切忌把生活中， 工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。 教学中教 师发自内心的问候、 祝福会使学生深深地感到一份温馨、 一份情意， 和谐融洽的 师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与老师展开讨论，才会使学生不“信 书”，不“信师，”从而为激活课堂气氛制造有利的条件。一般说来，高年级学生都有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、 同

3、学的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。因此，教师应经常用一致鼓励性的话 去调动学生，如：“现代人应善于、勇于表达自己的思想观点！ ”“在课堂上能否勇敢 地站起来说出自己的心声，是对自我的一种挑战！ “”想说就说，课堂发言是锻炼自 己的好机会。”等等。当然更需要的是，教师要及时肯定学生回答中的正确因素， 这样，学生才会感到踏实， 体会到战胜胆怯， 众目睽睽下发表个人看法的乐趣和 自豪。在课堂教学过程中，教师还应放下“师架”，平等地和学生对话，在设问过程 中应常常采用“请、”“试试看”等语言给学生营造一个宽松且不失有序的民主的课堂 氛围。二、优化课堂提问，使学生能说 一节好课是在教师导演下由学生主演

4、出来的。作为“导演”的教师，也要懂得一些“导”的艺术，其中巧妙的质疑问难显得尤为重要。“思维自惊奇和问题始，” 问是深入的阶梯， 是进步的桥梁， 是创新的翅膀。 教师的责任应该是使学生无疑 而有疑，有疑而解疑，解疑而心悦。当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑 难，造成悬念， 激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向 时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的在“爬坡”欲上而乏力时，用提问 巧妙点拨，以减小难度，鼓励信心。那么如何精心设问，巧妙置疑呢？我认为在 课堂教学中，为使学生在课堂有话能说， 教师应在优化课堂提问方面作以下要求： 第一，坚持适度原则，设问有的放矢适度

5、原则是就问题的难度而言。 根据心理学研究， 如果所提问题太难， 会使 学生产生畏惧回避的心理； 太简单又激不起学生的兴趣。 因此教师必须提出难度 适中的问题，即提问要遵循“跳一跳，能摘桃”的原则。维果茨基认为，只有设在 最近发展区的问题， 才能更好的促进学生由潜在水平转化为新的现有水平， 这对 教学提问如何促进学生的能力的发展有较强的指导意义。第二、巧设梯度，拾级而上 课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，学生不易理解，因此，讲授时 可以采用层层分析， 步步深入的方法， 降低难度， 使学生在克服重重困难中获得 成功的喜悦，把思维逐步引向深化， 激发求知的欲望， 从而更加主动地探究和学 习。这

6、样激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。三、丰富课堂形式，使学生乐说课堂教学理应是由师生密切配合、 共同完成的， 而要提高学生的参与率， 教 师不仅应精心设计教学的多个环节， 而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表 演的舞台。为此，教师不妨可以采取以下形式：第一，组织讨论。语文课不同于 其它学科的一个明显特征是它具有很强的时代性、 现实性和实践性， 为此，在教 学中尤其需要坚持理论联系实际的原则， 要求学生要把学到的书本知识同实践活 动结合起来，联系身边的生活 ,联系自己的思想实际。教师在授课过程中不妨大 度地抽出 35 分钟时间，让学生走向讲台，面向同学阐述观点，这样做不仅有 利于培养学

7、生的语言表达能力而且更可贵的是把师生课堂的交往活动延伸到了 课后。因为，学生要发言，他必须去整理准备材料、去关心了解自己感兴趣的事 件，并学会用自己的语言加以陈述， 从而也突出了学生在课堂教学中的主体地位。 第二，开展交互活动。 既然课堂教学由学生与教师共同参与， 因此在课堂教学中， 开启学生的语言功能， 在教师与学生之间、 学生与学生之间建立多边关系， 开展 交互活动。再如教师在授课过程中若能经常采用辨析式提问， 诱导学生争论， 这 对帮助学生通过积极发言，思想产生碰撞从而理解领会新的知识是不无裨益的。 在学生的发言中，老师还能从中发觉自己各课中的疏忽与遗漏抑或捕捉到教学的灵感呢！诚然，教师开展课堂教学不仅仅是一种告诉， 它要求师生处于民主和谐的交 流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟