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1、初中古诗词诵读教学的感想【摘要】：p 】：新课标在"阅读"部分对诗文诵读提出了新标准和要求。通过整体把握、品位细节、完整诵读和课后巩固四个方面，作者对初中语文中古诗词诵读教学提出了自己的观点。【关键词】：p 】：古诗词； 诵读； 感想中图分类号：I22 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2021)0320_7-02语文新课程标准在"阅读"部分的要求明确指出："诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。"在许慎的说文解字中，关于"诵"，是这样解释的："诵，讽也。"段玉裁在注解中

2、这样区别"诵"和"讽"，即"倍文曰讽，以声节之曰诵。倍同背，谓不开读也。诵则非直倍文，又为吟咏以声节之。"而所谓吟咏，实际上是一种感情的抒发。诗·周南·关雎序："吟咏性情，以风其上。"孔颖达疏："动言曰吟，长言曰咏。作诗必歌故言吟咏情性也。"综上可以看出，"诵"应是一种寓情于声，以声传情的表达形式。在当今讲求高节奏、高效率的语文课堂上，在不少老师眼里"诵"似乎就等同于背了，而对于它本应具有的传情效果往往未给与足够重视。苏霍姆林斯基说：&

3、quot;只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。"语文学科本来就具有鲜明的审美性。让学生在文本中品味欣赏美，受到熏陶，培养良好的情感品质，都是语文教学的目标。被选入九年义务教育教材的这些古诗词，正是一些历代传诵、长盛不衰的之作。语文新课程标准在"阅读"部分的要求中明确指出："诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。"也可以看出"诵读"和"情感"是密不可分的。在古诗词教学中，我们可以把以诵读为主的教学方式称为诵读教学法。它并不是采用单一的

4、朗读训练来达到背诵的目的，而是通过诵读来带动学生对诗词意象的认识、对思想感情的领悟。教师讲解诗词内容同时启发学生诵读二者相互促进：一方面学生通过感知头脑中的诗词意境来思考如何表达；另一方面学生在自己诵读的尝试过程中不断加深对诗词内涵的理解。古人常言："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"、"书读百遍，其义自见"，说的就是这样的道理。一般来讲，古诗词诵读教学应包括整体把握、细节品味、完整诵读、课后巩固四个阶段。一、整体把握这一环节是诵读教学的常规工作，应在老师指导下主要由学生自主完成。涉及内容应包括以下方面：（1） 诗词作者、相关文学常识、注解以及字词读音了解写作背景，对于一首诗词感情基调的确定非常重要。如教材中很多诗人的作品都创作于自己遭贬谪之后，情感上往往带有愤懑、抑郁之意，这些在诵读中应该有所体现。一些常见字词的读音辨析也很不容忽视。如"沉舟侧畔千帆过"中的"沉（chén）和"忽复乘

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