苏教版科学四下《小车的运动》说课稿

1、苏教版四年级下册第三单元第四课 小车的运动 说课稿评委们、老师们： 大家好！今天我说课的内容是九年义务教育小学科学课程苏教版四年级下 册第三单元第四课小车的运动 。科学课程标准指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学 启蒙课程，是一门应用学科，他积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的 学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使 他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。 在这些理念的指导下，我根据自己的教学特点和学生的认知水平，设计了 小车的运动这一课。教材分析本册教材第三单元是物体运动体系的内容 ,主要是让学生们对“相对运动” 及“运动的基本形

2、式”做简单的了解。从本单元开始，在设计实验验证假 设的过程中，第一次引导学生使用“控制变量”的方法进行科学探究，对 物体的运动做简单的定量观察。而小车的运动一课，是以小车为话题， 按“问题假设实验结论”的科学探究过程，对小车在平面上 的运动过程所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？” 进行探究，本课也是建立假设后，利用“控制变量”的方法来搜集证据的 一节具有典型代表意义的课，它的主要教学是：1、提出问题进行假设，直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？”让学生们对这个问题作出假设。2、用小车进行实验， 探究小车行驶的快慢与什么有关， 学会控制变量学情分析从小学生知识体系和

3、学习能力体系上来看，四年级的学生已经掌握了一定 的科学知识和学习方法，并通过三年级科学课学习，已具备了初步的思维 能力和探究解决简单实际问题的能力， 小车的运动属于物体的运动的种 类学习内容。通过对物体运动的距离、时间、方向的学习之后，学生对物 体的运动因素已经有了相应的理解，对于本课小车的运动快慢与哪些因素 有关？根据现有知识结构，学生能够顺利完成本课学习。教学目标 在标准理念指导下，我根据学生实际情况和教材特点，从方法、知识、 情感等方面制定了以下教学目标。过程与方法：1、能根据经验提出做直线运动的小车的快慢与哪些因素有关。2、能够依据假设设计实验进行验证；3、能够使用“控制变量”的方法搜

4、集证据；4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关结论。 科学知识：1、知道小车的运动快慢与哪些因素有关；2、认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。情感态度和价值观：1、体会反复实验获取可靠的测试结果的重要性； 2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中的作用；3、学会尊重科学实验中的有关数据。教学重点： 按照“问题 假设实验 结论”的科学探究过程进行探究。 教学难点： 根据假设设计实验。教学准备： 实验报告单、小车、绳子、螺丝母、沙子、卷尺、秒表。 根据以上对教材、学情、教学目标和重难点的分析，结合科学课程标准 中的“科学课程要面向全体学生” ，“学生是科学学习的主体”

5、 ，“科学学习以 探究为核心”的基本理念，以及建构主义的情景教学理论，本节课我主要采 用以下教法、学法：教法： 谈话法、观察法、指导法。学法： 合作实验探究法，交流讨论法。 有了明确的教法和学法，以及根据本课的教材知识结构、小学生认知规律和 水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，我 对这节课的教学流程具体安排是：（一）、以谈话导入，激发兴趣1、让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？ 小车对学生来说并不陌生，可以说现在的孩子个个都是追车的“粉丝” ，许 多学生在自己的生活中早就玩过小车。所以，我以“车”为话题，来勾起学 生对车的回忆，利用学生原有的知识储备

6、，建立起“小车的运动快慢与诸因 素的关系”，让学生从自己熟悉的事物中感知到科学的存在，为后续的探究 活动做好铺垫。 同时，我以激趣的方式引出课题， 既然大家都喜欢车， 那么， 今天车老师就带着大家一起玩小车，一起来研究小车的运动。 （板书：小车 的运动）2、动手玩小车，提出探究问题 我们知道问题是产生学习的根本原因， 路培琦老师曾在 自然到科学的转变 中指出“科学课强调从问题入手” 。所以我在教学中，力求给学生创设一个 真实的问题环境，为每组学生准备了一辆装满沙子的重载小车、一跟细绳、 还有 6 个螺母，让学生利用我给准备好的材料玩小车，同时提出要求： “小 车在运动中有几种情况？” 活动的序

7、幕一经拉开， 学生探究的兴趣非常浓厚， 在问题的驱使下，学生会想出各种办法使小车自己运动起来，他们可能会用 手去推或拉小车运动；有的会利用螺母做动力拉小车前进；有的会把小车放 在斜面上使小车向下运动。 这样，他们在玩中会发现 “小车运动起来有时快， 有时慢，”从而引出本节课要研究的问题“一辆载重小车的运动快慢与哪些 因素有关？”（板书：一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？）此时， 探究活动就有了明确的目标。（二）、以活动展开，获取新知1、针对问题，提出假设 当问题提出以后，接下来就是如何解决问题。科学课强调让学生学会探究解 决问题的策略，提出假设是进行科学探究的一个重要环节，同时也是本册教

8、材对学生探究能力训练的重点。此时，我鼓励学生进行大胆预测，让学生对 “小车运动的快慢与哪些因素有关？”这一问题提出各种假设。学生的想象 力是丰富的，有的学生会提出与拉力有关、与小车的载货多少有关、与路面 粗糙程度有关、与轮子多少有关等等（板书：学生的假设），此时，以假设 为突破口，激发学生创新思维的火花，学生的假设可能是正确的，也可能是 错误的，但无论对于错，都要给予鼓励。因为他们要对自己的假设寻求一种解释，所以便会积极开展有效的探究活动。2、梳理假设，确定本课任务 面对众多的假设，学生会感到束手无策，在有限的时间内如何解决这些问题 呢？这时我适时指导， 提出“各组利用老师给的实验材料能研究哪

9、个问题？” 同时引导学生，小车的载重量和轮子是一定的，桌面的光滑程度是不变的， 能改变的是哪一个条件？学生经过讨论会确定需要改变螺母的数量这个条 件，也就是拉力。这样使问题逐渐明了化，从而确定了这节课研究的问题 小车的运动快慢与拉力有没有关系？全班同学围绕一个问题展开探究活 动，形成了一种竞争氛围，这样有利于各小组合作学习。3、依据假设，设计实验方案问题有了，如何去验证自己的假设？科学课的学习不仅仅强调动手做，更重 要的是动脑，所以在动手之前先让学生动一番脑筋，想清楚实验如何设计； 在实验过程中如何去控制变量；实验怎样做；做的时候又要注意些什 么。，此时，学生会展开各小组讨论，进行汇报时，有的

10、会说： 实验中要改变的只有螺母数量，其他条件不变；有的说实验中要看准表；有 的会说要定好起点和终点然后用尺子量好距离；有的说每个实验要多做几 次，然后取平均数，这样才能说明问题。学生的思维是活跃的，是值得互相 借鉴和鼓励的。所以我给每个组提供了一份实验报告单，要求各小组几分钟 内设计好实验方案教师参与到学生的研究团体内进行有效的指导， 保证了探 究活动的顺利进行。4、合作探究，动手搜集证据科学课程标准 中指出：科学学习面向全体学生， 学生是科学学习的主体， 所以在这一环节里， 我把科学探究的权利交给学生， 给学生充足的活动时间， 让每个孩子都参与到学习活动中来，向学生提出在实验中注意分工合作、

11、严 格按照实验要求、 注意安全等要求后放手让他们动手实验， 这时，在小组中， 有的看准表、有的在绳子的一端挂螺母、有的看好起点和终点，有的在记录 数据。这样在实验中培养了孩子们的小组合作意识训练了动手操作能力，使 他们形成了严谨的科学态度。5、分析数据，得出结论科学结论具有可重复验证性，所以一个科学结论的得出并不是一次完成的。 教师要引导各组学生对几组数据进行分析，在事实基础上得出结论，并把实 验结论向全班同学汇报。在汇报中，培养他们倾听的习惯，并且会对他人的 结论提出质疑，达到资源共享，从而体会到探究的乐趣。此环节中，如果有 的小组数据与其他小组反差很大，这时不能急于给他们否定，而是通过全班

12、 同学帮其寻找原因，鼓励再做一次的方法找出结论，从而达到科学探究的最 终目的。三）以评价反思，巩固方法“能够使用控制变量法搜集证据；知道什么是“变量”、怎样控制变量”是 本课的难点，是实验教学中重点培养的科学素养之一，在本册书中的以后课 节如：“摆”、“降落伞”等课的学习中还会使用，所以在课堂上引导学生 评价，反思自己的学习过程，巩固“控制变量”搜集证据等实验方法，提升 学生的科学素养，同时促进学生评价能力、反思分析自我行为能力的发展。 四）以后续探究，拓展应用我对整堂课的设计力求充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自 主探究中学习知识，让学生亲身体验科学探究活动的全过程， 在活动中发 展学生的科学探究能力，激发学生的学习热情，培养自主学习的意识，使学 生从“我学会”变成“我会学”。 其实，小车运动的快慢， 与很多因素有关， 有兴趣的同学，课后可以根据我们今天的探究方法继续研究其他因素。 最后， 老师希望同学们都能成为一名优秀的“驾驶员”，借助这辆“科学的小车” 驶入科学的大道，探索、探索、再探索，最终到达科学的殿堂。以上是我的教学设计。