幼儿教师如何讲故事

1、幼儿教师如何讲故事怎样选择故事？怎样选择故事？幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们怎样根据不同年龄特点选择作品？3 34 4岁的小班幼儿，岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事，使用儿童化、拟人化的语言，多使用态势语，语速放慢，重点语句事，使用儿童化、拟人化的语言，多使用态势语，语速放慢，重点语句可以适当重复。可以适当重复。4 45 5岁的中班幼儿，岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事等，并注选择的作品可以是中外经典童话故事等，并注意在阅读中增进与幼儿的交流，促进幼儿语言运用能力的发展，语言可意

2、在阅读中增进与幼儿的交流，促进幼儿语言运用能力的发展，语言可以相对丰富。以相对丰富。5 56 6岁的大班幼儿，岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科普故事，讲述时强调语言要简洁、适当使用抽象词语和复合句。普故事，讲述时强调语言要简洁、适当使用抽象词语和复合句。怎样选择故事？怎样选择故事？使用儿童化语言使用儿童化语言儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言儿童语言”，而是指适合儿童、强调童趣的语言。而是指适合儿童、强调童趣的语言。幼儿年龄小、理解能力较弱。这幼儿年龄小、理解能力较弱。

3、这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，句法结构较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。具体来说，儿童化语言具有以下特点。词语和长句、复合句等。具体来说，儿童化语言具有以下特点。1 1词语运用的儿童化。词语运用的儿童化。选择词语要遵循选择词语要遵循“以浅代深以浅代深”的原则，说话时的原则，说话时要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感叹要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感叹词、

4、语气词。词、语气词。如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描述如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描述红红的枣、黄黄的豆、白红红的枣、黄黄的豆、白白的米、胖胖的花生。显而易见，这样的表述更生动。白的米、胖胖的花生。显而易见，这样的表述更生动。使用儿童化语言使用儿童化语言2 2句式运用的儿童化。句式运用的儿童化。句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。量少，适当重复。如故事动物做鞋如故事动物做鞋小猴开鞋店，大家来做鞋。仙鹤说：小猴开鞋店，大家来做鞋。仙鹤说：“请你给请你给我做一双鞋。我做一双鞋。”小马说：小马说：“请你给我做两双鞋。请你给我做两双鞋。

5、”蜻蜒说：蜻蜒说：“请你给我请你给我做三双鞋。做三双鞋。”大虾说：大虾说：“请你给我做五双鞋。请你给我做五双鞋。”螃蟹说：螃蟹说：“请你给我做请你给我做六双鞋。六双鞋。”最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一双鞋，什你要做二十一双鞋，什么时候才能做完啊么时候才能做完啊? ?”这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的韵律感，正是典型儿童化的句式。韵律感，正是典型儿童化的句式。3 3语情语境的儿童化。语情语境的儿童化。对儿童说话要多注入一些情感因素：节奏较慢、对儿童说话要多注入一

6、些情感因素：节奏较慢、语音和谐悦耳、声调愉快柔和、语气委婉坚定、节奏鲜明匀称、富于音语音和谐悦耳、声调愉快柔和、语气委婉坚定、节奏鲜明匀称、富于音乐美、语气乐美、语气“柔柔”一点、语调一点、语调“甜甜”一点等。一点等。除此，语言不妨有趣些，多使用修辞手法，使口语生动活泼。如形容天除此，语言不妨有趣些，多使用修辞手法，使口语生动活泼。如形容天热，可以说是热，可以说是“天真热，能热死四百头大象。天真热，能热死四百头大象。”这样饶有风趣地说更能这样饶有风趣地说更能吸引幼儿。吸引幼儿。故事的在创造故事的在创造根据幼儿的实际情况，我们要对故事所表达的内容进行加工，注入幼儿所喜爱的根据幼儿的实际情况，我们

7、要对故事所表达的内容进行加工，注入幼儿所喜爱的趣味因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值趣味因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。造。如经典童话故事丑小鸭是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健如经典童话故事丑小鸭是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。而鞠萍姐姐讲述这个故译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。而鞠萍姐姐讲述

8、这个故事时则改为这样简单几句：事时则改为这样简单几句：冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅一只美丽的天鹅! !原著多用描述性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。原著多用描述性语言，

9、从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储备。但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储备。这时就需要教师根据作品内容进行修改，这时就需要教师根据作品内容进行修改，减少描述性的句子、删掉句子中大量的减少描述性的句子、删掉句子中大量的修饰语、把长句改为短句，修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言接受能力。以适应幼儿的语言接受能力。故事中角色形象的塑造故事中角色形象的塑造 讲述故事时要对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助讲述故事时要对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿了解角

10、色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。的审美享受。角色塑造的原则就是要把握和揣摩角色性格，角色塑造的原则就是要把握和揣摩角色性格，如果是以动如果是以动物为主角的故事要把动物拟人化。物为主角的故事要把动物拟人化。 比如在讲述小蝌蚪找妈妈这个故事之前，首先要熟悉故事，然比如在讲述小蝌蚪找妈妈这个故事之前，首先要熟悉故事，然后对其中的角色形象进行分析、设计。故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、后对其中的角色形象进行分析、设计。故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯冲动的孩子；大

11、鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯冲动的孩子；鸭妈妈，可以看成直爽的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可鸭妈妈，可以看成直爽的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更生动形象。更生动形象。故事中角色形象的塑造故事中角色形象的塑造 在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，也就在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，也就是

12、声音的是声音的“造型造型”。声音的造型要求清晰准确、绘声绘色、形。声音的造型要求清晰准确、绘声绘色、形象生动、略带夸张、富有趣味性。象生动、略带夸张、富有趣味性。故事中的人物在年龄、性别、故事中的人物在年龄、性别、身分、性格等方面各不相同，讲述故事时要把他们区分开来。身分、性格等方面各不相同，讲述故事时要把他们区分开来。例如小孩说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声例如小孩说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，说话声音厚音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，说话声音厚实，吐字饱满有力；善良柔弱的人，说话声音半虚半实，吐字实，吐字

13、饱满有力；善良柔弱的人，说话声音半虚半实，吐字轻缓；等等。幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明，不妨轻缓；等等。幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明，不妨略带夸张。但不必追求逼真，更不必拿腔捏调，贵在神似。另略带夸张。但不必追求逼真，更不必拿腔捏调，贵在神似。另外还可以使用一些特殊的声音，比如用又粗又涩的声音扮演鸭外还可以使用一些特殊的声音，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用尖细做作的嗓音塑造狐爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用尖细做作的嗓音塑造狐狸，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生狸，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生生、有个性、有

14、魅力的声音形象就出现了，这些声音会把幼儿生、有个性、有魅力的声音形象就出现了，这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充带入多彩的童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。满活力。语言风格的营造语言风格的营造幼儿故事讲述的语言整体风格应做到幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、生动准确、亲切形象、亲切形象、自然有自然有趣，趣，除要注意除要注意“儿童化儿童化”外，还要注意从以下几方面人手，营造适合幼外，还要注意从以下几方面人手，营造适合幼儿的语言风格。儿的语言风格。1 1书面语转化为口语。书面语转化为口语。一般而言，讲述幼儿故事有一个书面语到口一般而言，

15、讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。具体表现为语的转换过程。具体表现为词汇口语化、词汇口语化、长句变短句、长句变短句、整句变散句、整句变散句、多使多使用用“了了”“”“啊啊”等语气词、等语气词、少用关联词。少用关联词。如孙敬修爷爷在讲故事时会把如孙敬修爷爷在讲故事时会把“因为天下雨，所以带把雨伞因为天下雨，所以带把雨伞”改为改为“啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢，带把伞吧啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢，带把伞吧! !”短句的运用使这个语言短句的运用使这个语言显得特别口语化。显得特别口语化。语言风格的营造语言风格的营造2 2适当增加对话。适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适讲故事

16、是一种单向口语表述，但在讲述时适当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发展。如讲述猴子捞月时，鞠萍姐姐是这样提问的：展。如讲述猴子捞月时，鞠萍姐姐是这样提问的：“那水中的那水中的月亮为什么捞不起来啊月亮为什么捞不起来啊? ?水中的月亮是什么呀水中的月亮是什么呀? ?”幼儿一般都能回答幼儿一般

17、都能回答出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故事可以问事可以问“小朋友，你们知道怎么了吗小朋友，你们知道怎么了吗? ?下面会发生怎样的故事呢下面会发生怎样的故事呢? ?”幼儿回答后教师要及时评价：幼儿回答后教师要及时评价：“对了，你们太聪明了，事情的确是对了，你们太聪明了，事情的确是这样。这样。” “” “你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢? ?”总之总之“对话体对话体”的运用也要循序渐进、适可而止，开放性的问的运用也要循序渐进、适可而止，开放性的问题不宜多，以教师讲述为主。同时

18、还要注意要慎重评价幼儿的回答，题不宜多，以教师讲述为主。同时还要注意要慎重评价幼儿的回答，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。语言风格的营造语言风格的营造3 3用丰富的态势语。用丰富的态势语。幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、动作应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故