谈谈对因材施教的理解

1、谈谈对因材施教的理解记得我读三年级的时候，有次在课外书上看到“万马奔腾” 这个词，就拿去问语文老师，他带着老花镜想了想，说：“你见过牛跑过蕃薯地的情景吧？”家乡满坡满岭种的都是蕃薯，我虽没见过马，但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形，灰尘几乎可以把整个山岭遮住， 牛在奔腾跳跃，声音响彻云霄。老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过，灰尘滚滚，牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋，形容 声势浩大。”当时很多同学在场，他们听到老师这样的讲解全笑了，前 几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番，可以看出，不只是我,恐怕是我们整个班的同学一辈子都忘不了这个词。虽然老师“指马为牛”，但我却能理解他的良苦

2、用心。因为那时的我们受年龄、环境、学 识等因素的限制，如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听，我肯定无法理解，他因材施教地把这个成语生动有趣地教我，让我终身受益。因 材施教是教学中一项重要的教学方法， 即在教学中根据不同学生的认知 水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法 来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习 的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。 这时, 子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？ ”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要

3、问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？"子路刚出去，另一个学生 冉有悄悄走到孔子面说：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？ ”孔子马上回答：”对，应该立刻实行”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？ ”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜， 办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个就 是因材施教最有名的古典。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同 的天赋，所以在教育过程中不能千篇一律。孔子认为：人的智力有智、 愚之分，人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，每 个人的潜质有

4、不同的发展趋势。 因此，教学中必须根据这些不同的心理 特点，因人而异、因材施教，才能获得理想的教育效果。根据学生的基 础和个性的不同分别采取不同的教育方法，施教不同的教育内容，达到不同的目标要求，这既切合教学对象的思想实际， 又体现出教学内容的 层次性，让不同的学生都在不同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法。其实因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施 教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。 因为能否充分的得 益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。 在较适宜的学习条 件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不 同水平的学生应该

5、设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 因此，因材施教必须要做好以下几点： 一、因材施教必须认真“备学生”备课作为教学工作的首要一环，是教师因材施教的关键。一节课 上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的备课。 因材施教更要做好因材备课。因材施教的根本是“备学生”。要想根据每个学生的不同特点实施教学，首先老师一定要了解学生的各个方面，如果不了解学生， 教教师就没有备课权。所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地 了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理 想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学是需要用心、用情来体验 的，教师备课也是一样需要用心、用情参与的。要因

6、材施教，备课时就要了解学生的很多内容，一般包括：（1）要了解学生的原有知识基础、 智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；（2）要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；（3）根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问 题，能作出较为正确的预见等。在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生，（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间进行了解；（3）、经常与老师交流，听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面 学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的

7、同时进一步 了解学生；（5）、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好，以便更全 面地了解学生。教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把做到心中有数，才能使课堂教学更具有针对性和预见性。二、因材施教必须认真备教材。教材是根据教学大纲编写的，在教材中集中体现了学生对于知识 探究、熟悉、理解、掌握的基本过程，教师要认真钻研教学大纲、钻研教材，作到真正吃透教材，做到教材的整体框架烂熟于心中，同时还要 把前面学过的教材吃透。如果听过窦桂梅老师的课，你就不得不为她的 课堂艺术陶醉、着迷、倾倒。在录像中，我欣赏过她上的一首古诗村 居，她引用了辛弃疾的破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之、张志和 的渔歌子、高鼎的村

8、居等大量的课外知识，引导学生去吟诵、 去联想、去沉醉。我想，这样美妙的语文课，除了窦桂梅老师自身有着 深厚的文化底蕴之外，在上课前她备课一定是非常认真地钻研了教材， 才能在整个教学的过程中做到游刃有余，站在讲台上才能如此的神采飞 扬、信心十足。所以钻研教材时必须把握好几点：1、要牢牢把握教材的重点、难点；同时又不唯教材，力图举一反三， 触类旁通。并要认真品悟文本，敢于合理舍弃，突出重难点。2、教学重点和难点是教的主攻方向，也是学的主攻方向。如果主攻方 向不明确，平均使用力气，那么教的效果一定不会好，学的效率也一定 不会高。所以教师应根据教材实际和学生实际来确定教学重点，这也是备课过程中十分重要

9、的一块。3、备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出 发，使教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识。设计出符合学生身心特点、尊重学生基础情感，能极大地增强学生的参与欲望。提高 学习的主动性和积极性的教学设计，让学生真正“动”起来，在教学备 课时不唯书、不唯上，大胆探索超越教材，甚至对教材进行整合，才能 够教得轻松自如，才能随“机”应变随人施教。老师还应时常进行思考：能够迷住我的学生的心是什么？我的学生需要什么？对我的学生来说什么重要？在编排教材内容时， 教师也要进行考虑：哪些内容能使学生 的思维最大限度地被调动起来？哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？

10、学生在哪些方面会有不同于自己的看法等等。备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材，这样才能称为备教材。三、因材施教关键是选择适当的教法。因材施教关键是在上课时考虑选取适当的教学方法，并安排好教 学的步骤，结合教师自身的特点，选取最佳的教学方法。“没有教不好 的学生，只有不会教的老师”，学生能否教好的关键不在学生而在老师， 老师会不会教，教得好不好，关键在于会不会根据学生的实际情况进行 教学。这方面有成功经验的例子不少， 现代版的典型例子是作家郑渊洁 教子。郑渊洁有两个孩子，一男一女。他的女儿很爱学习，成绩非常优 秀，

11、他就鼓励女儿在学校努力读书。他儿子学习成绩不好，不喜欢学校 生活，郑渊洁认为儿子在学校难以完成学业，所以就让儿子退学，在家 里根据儿子的特点自编了一套适合孩子的教材教儿子。他的儿子现在已经是一家杂志社的编辑。古代版的成功范例是在荀卿教韩非子成材。韩 非子天生口吃，不善言辩，却被荀卿看中并招收他为学生。荀卿老师经 常出外讲学，带着得意门生云游四海，著书立说。他知道韩非子虽学识 渊博却不善言辞，所以就不为难他，出去讲学的时候就让韩非子在家里 认真写文章。在荀卿老师正确的教学理念的指导下，韩非子扬长避短， 笔下生花，成了战国时期法家思想的集大成者， 他的文章也排在诸子百 家散文之列，令后人景仰。”教

12、学有法，但教无定法”，至于选用什么 样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。反之，如果你的教学方法不适应学生， 就会造成学生的能力不但没有提 高，反而阻碍学生能力的发展。因此，选择合适的教学方法是提高学生 能力的关键。作为一个教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可 能用最少的时间，捕捉到最多的信息。而无论你选择什么样的教学方法， 如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果。1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力。窦桂梅老师的课最吸 引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言，时高时低，时快时慢，时而激昂澎湃，时而低沉舒缓，让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。2、张弛有度的

13、课堂结构可以激发学生学习的热情。学生都是活泼可爱的孩子，他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的，是难 以投入感情的。所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法，使课堂跌 宕起伏、高潮迭起，激励学生思维的成功，努力实现知识的应用，从而 使学得的知识成为学生终身难忘的知识。就像我三年级时的语文老师， 他风趣幽默的话语，因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘。3、灵活多变的方法激活学生学习的热情。教学有法而无定法，采用灵活多变的教学方法，是引发学生学习的热情的策略之一。魏书生老 师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师，他认认真真地坐着听， 学生大大方方地在讲台上讲，同学们津津有味地讨论，据说每个学期他 们班的语