园长跟岗实习自我小结

1、园长跟岗实习自我小结园长跟岗实习自我小结四. 主题活动环境创设的空间利用不够充分。 环境创设的空间也 是 一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置， 无视 了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、 家长园 地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体 性。有的 班级墙饰内容、 区域活动的摆设以及投放材料的数量、 种 类变化不多， 影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的开展 受到了抑制。其 次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应 有的教育意义和影 响力。这两种环境的强烈比照， 让我们找出了缺乏， 主题活动与环境创 设 是密切联系的，主题创设环境，环境

2、生成主题。环境的创设也不 是一 朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐开展和完善，并自 始至终 地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主 题必须依 据环境才能更深入、更具体地开展。通过学习我发现主题 活动环境创 设中存在着一些问题。在以后的工作当中要按照以下几 方面实施改善 措施。一. 转变教师环境创设的理念， 是通过环境教育促进幼儿开展的 前 提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽 略了 环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创 新。这 需要加强教师学习?纲要?及?指南?中有关环境创设理念 , 使她们 领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而

3、是一种 特殊的、 潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，通过相互 探讨，针对 所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育 行为的转化。二. 遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我 们 在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主 题为 线索展开的活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验岀发，并 通过主题 情景让幼儿充分体验和感受。因此，教师在设计过程中， 应根据主题 的核心内容与要求，来确定主题展开的根本线索与内容。 从以往装饰 性的环境转化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容 能够融入到整 个活动环境中，同时，还要根据各主题的要求创设出 与主题相对应的 各个小环

4、境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动， 及时、准确地把握 主题的进程，记录幼儿在活动中有价值的信息， 为环境的布置提供素 材。三 . 主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。 环境的创设 是 追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作 用时， 教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参 与者，而 教师那么是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境 的创设是一 个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还 应注意到事物 是开展的，动态的，并不是一成不变的，需要在各种 各样的新鲜事物 产生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸 收幼儿的建议，最 终将其融入到主题这一

5、大环境之中去。在创设的 过程中反应所学知识， 使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正确 判断他们的开展水平，引 导幼儿向更高的水平开展。四.从满足幼儿多方面开展的需要出发创设主题空间环境。 每个 班 除了创设主题墙，还根据幼儿多方面开展的需要创设了小栏目， 如小 班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙而，记录幼儿吃饭、 喝水、 睡觉等方而的情况，在开展主题活动区时，既考虑到材料的 丰富性， 又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐 藏在环境和 材料中，实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的 将教育目标蕴 含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相 互作用中主动学 习、主动探究，充分

6、调动幼儿活动的欲望，为幼儿 提供了展示自我、 进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动 的环境，从而促进幼 儿多种能力的开展，获得情感的体验。五. 充分利用各种资源平台， 使主题环境多元化。 主题环境的展 示 虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过程、受教育过 程。在班级环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设 富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿开展的意义， 成 为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造 者。 例如，将主题活动与家长园地相结合，透过家园联系栏和温馨 提示， 帮助家长了解每个主题的进展，以及所需配合的工作。另外 , 我们的 主题环境并不只局限于幼儿园内，它还可以包扌舌幼儿园外的 一切自 然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行 互动，成 为孩子丰富的学习资源，从而形成一个不断增加、不断丰 富、不断延 续的循环过程。总之，通过此次参训， 使我感受很多， 收益很多， 我想我们乡镇 幼 儿园和优秀幼儿园相比差距很大，